情境教學在小學語文教學中的運用

韓云琴

語文知識與學生的日常生活密切相關，并且從各個方面影響著學生的身心發展。為貫徹新課改的文件精神，學校教育有必要把提升語文課堂的質量、喚醒學生的好奇心以及增強學生的自學意識作為重中之重，所以，加強情境教學的呼聲日益高漲。情境教學以教育學和心理學為理論框架，從學生身心兩方面出發，營造師生和諧交流的氛圍，使教學活動得以順利進行。

一、小學語文情境教學的必要性

新形勢下，轉變對基礎教育的傳統觀念，著力學習現代化的教育教學理念，徹底改變我國小學教育中學生為升學而考試，教師為達標而教學的局面被提上日程。為了使教學內容能更加直觀地呈現在學生面前，創設有情有境的課堂氛圍就十分必要，這一方面符合學生的發展需要，適應學生的學習特點，能激起學生的求知欲，并充分調動學生的學習熱情，為課本和現實溝通架起一座橋梁;另一方面易于促進教師思想的解放，將新課改對情境教學的新要求轉化為現實，發揮其在實際教育教學中的應用價值，因此，情境教學的推廣便迫在眉睫。

1.情境教學能激活學生的好奇心，使學生對語文的探求欲倍增。情境教學的好處在于一改以往死氣沉沉的課堂氛圍，調動學生全身每一個細胞，讓他們在歡快的體驗過程中學習，使學生能夠通過情境的創設把知識融會貫通。

2.語文情境創設有益于學生創造性思維和發散性思維的提高。小學階段的學生，思維呈快速發展的趨勢，而語文情境的創設則能恰到好處地從多方面促進學生的認知發展，培養學生的想象力和發散思維，幫助學生認識到作品的深刻性和魅力所在。

3.語文情境的創設利于師生關系的融洽發展。傳統課堂是教師為主導、學生處于被動地位，語文情境的創設使學生成為學習的主體，增進了師生間的互動，促進了師生情感的升華。

二、有效創設情境的方法

目前我國小學語文課堂的教學內容主要還是“拼音、識字、寫字”，即教學內容集中在閱讀和識字教學上，學生在這方面的作業量很大，教師自身也承認成效并不顯著，這是教師低估了學生的活動能力和審美能力的體現，在運用創設情境的方法去教學時誤把教學目標定在了語言文字的練習上。究其原因在于，教師不自覺地忽視了學生成長的規律，他們的身心發展特點與學習活動密切相關，只有以此為出發點，且盡量以實際為基礎，量體裁衣，才會取得成效。而情境教學法因具有引起學生興趣、激發學生想象力等特點為多數學生所喜愛，因此探索多樣化的情境教學方法就十分必要。

1.用音樂渲染情境。音樂是一種喜聞樂見的大眾藝術形式，它能透過學生的感官，讓學生輕松地從中產生美的情感體會，引發他們無限豐富的想象和聯想，給人以美感。

例如，在《難忘的八個字》一課中，作者以文字的形式呈現，表現了主人公作為一個殘疾人感受到了加德納老師慈母般的關懷，進而從自卑走向自信的過程。那么，教師在新授課時就可以播放音樂《愛的奉獻》，并用PPT課件出示呼吁關愛殘疾人的圖片，讓學生在深情的音樂聲中感受愛與被愛的溫馨。

2.語言描繪創情境。在語文課堂上，最簡單、最直接的創設情境的方法就是使用引人入勝的語言去描繪課文所展示的場景。為了讓情境再現，教師可以運用妙趣橫生的言語，這有利于激活學生的思維。

例如，《春天的小雨滴滴滴》一課，文字優美，意境悠遠。如何讓學生在僅有的兩課時里，充分體驗到春雨的滋潤和俏皮？其實，最好的方式就是為學生創設情境。教學時，教師可以組織學生探討“春姑娘來了，大自然怎么樣了呢？”然后，把學生的視線集中到PPT的圖畫中，用恰當的語言描繪春雨。接著，讓學生翻開課本，有感情地朗讀課文并找出文中都寫了春雨的哪些特點，介紹了哪些描寫春雨的優美詞句。這樣，創設出有聲有色的氛圍，收效甚佳。

3.用圖畫展現情境。圖畫是情境的重現，教師可以最大限度地利用課文插圖、多媒體課件，為學生營造栩栩如生的畫面，引起學生的興趣。然后，教師可緊扣圖文聯系之處，圖文結合，為學生設疑并加以引導啟發，啟迪學生的智慧，讓學生自由發揮想象，達到情景交融的效果，細讀品味文字，讓學生在圖文并茂的氣氛中接受和理解知識。

例如，在教學《鄉村四月》時，教師即可創設出春末夏初時節，景色宜人，農民伯伯種田養蠶的畫面，然后隨畫面出示一幅農忙的景象圖，領會詩人對大自然的向往和對辛勤的農民伯伯的贊美之情，感知詩歌的整體韻味，探尋詩歌的獨特之處。

4.角色扮演體味情境。角色扮演在創設情境中是不可或缺的，通過對生活的虛擬模仿，扮演者仿佛身臨其境一般，能著力把握文本中的形象。扮演的實質是塑造形象，需要仔細揣摩文中形象的一顰一笑、一舉一動以及心理特征，然后以真摯的情感、扣人心弦的語言表達，給人一種感同身受的體驗。此方法在敘事類作品中均可以使用，若時間充足，還可以使用表演的形式，如表演課本劇。

創設情境學習課文對語文教學來說是必不可少的。教師除了探究創設情境的方法，還要不斷拓展情境教學的領域。

三、情境教學法落實建議

為了保證創設情境的方法能夠得到有效的運用，教師應從以下三個方面著手提高情境教學法的實際操作性。

1.提高教師理論素養。豐富教師的理論知識體系尤其是讓教師通曉關于情境教學本身的原理，能夠奠定情境教學在課堂中的實施契機。教師這方面的理論素養儲備不僅是他們武裝頭腦的利劍，也是教師探索教學需要情境的前提。部分教師未能形成先進的情境教學理念，主要原因在于他們對理論知識不夠重視以及教育理念落后，傳統的教學方法仍占據主導地位，那么情境教學法自然不會成為他們課堂教學的重要方法之一。這就亟待學校、社會通力合作，加強對教師群體專業素質的培訓，廣大教師也應樹立學習意識，通過多種渠道提高自身理論素養。

2.探索多樣化的情境教學方法。教師在實際的教育教學過程中，對情境教學法的挖掘和使用不可避免地存在一定的局限性，因為情境教學法有引起學生興趣、激發學生想象力等特點，所以，語文教師在情境教學中，要積極地交流探討有效的情境教學方法，根據《語文課程標準》的要求，并具體結合學生的實際情況來設計教學需要的情境。

3.深化學生對情境教學的認識和感悟。相較于傳統教學法，學生對情境教學的授課方法表現出頗高的積極性，與此同時教師仍需加強學生對情境教學的理解和引導。

首先，區別看待網絡資源。互聯網科技發展迅猛，這為學生了解情境教學提供了平臺，也是提高學生藝術修養的最佳選擇。在這個過程中，教師和家長需要引導學生對網絡資源進行去粗取精的篩選，如，引導學生學會如何去尋找好的圖畫、音樂、視頻材料;如何用互聯網等手段找到語文學習的網站等。互聯網上的教育資源良莠不齊，教師與家長一定要密切關注學生運用網絡資源的情況。

其次，教師應該多方努力尋找適合的材料，去創設符合課文要求的情境，還可以與同一個教研室的教師交流討論，隨之進行有效教學。

情境教學相較于傳統教學法更勝一籌，通過創設情境，能加強師生之間的聯系、完善學校教育教學機制、加強情境教學在實際中的運用，也便于學生更好地學習和生活。總之，創設情境在小學語文教學中不容小覷，應該不斷研究并有所創新。

（作者系山西大學教育科學學院碩士研究生）

（責任編輯 岳舒）