學會觀察

田冬梅

小學中年級學生剛剛接觸“寫話”，開始學習“習作”。大部分學生心中有著不同程度的忐忑與焦慮：該寫些什么呢？怎樣來寫？觀察是學生觸摸世界萬象的一扇門，是學生積累寫作素材的重要途徑。作文教學中的“觀察”，不僅僅拘囿于“用眼睛看”，還應該包括選擇、融合、思辨、感悟等多個層面。懂觀察的學生，才會說真話、抒真情，才能寫出有血有肉的文章。

一、有順序觀察，表達條理清晰

觀察是學生自主的、自我需要的行為，沒有順序、雜亂無章式的“看看”，不符合作文觀察的要求。在觀察目標對象時，可以是固定的落腳點，也可以移步換景。確立了特定的觀察點，教師應指導學生合理規劃觀察的順序，從整體出發細化到每一部分或者從部分回歸到整體，也可以由遠而近、自上而下等，遵循一定的方位關系。在寫游記時，隨著有順序的移動，景物也在不斷地變化著，從而圍繞習作主題組織寫作素材。

例如，寫游記時，可以引導學生以游覽的順序為觀察的順序。在參觀廣武書院前，與學生一同設計好游覽路線。沿著鵝卵石的小路，先來到百鳥林;跨過幾級臺階，一條玉帶似的小河展現在大家眼前;小河的左邊布置著“農家樂”場景，與右邊的古訓相映成趣;繼續前行，走過石拱橋，來到了一個古色古香的紅亭子……這時，隨著觀察點的變化，轉換描寫的鏡頭，文章讀起來也倍感清新自然。

觀察是習作的開始。教師應明確觀察的方法，制定好觀察的計劃，有意識地指導學生學會有順序地觀察，在此基礎上，才能收集到全面完整、條理清晰的素材，同時也促進了言語思維的邏輯性。這樣，學生的習作就不會雜亂無章了，而是條理分明，娓娓道來。

二、分主次觀察，捕捉素材細節

畫家齊白石筆下的蝦栩栩如生，這與他從小的積淀息息相關。據說齊白石老先生小時候非常喜歡蝦，常常以棉花為誘餌釣蝦，靜靜地在小河邊觀察這些可愛的小生靈。齊白石畫蝦之所以能達到爐火純青的境界，是因為他抓住了蝦的主要特點，畫出了蝦頭與前胸的堅硬感，中間微微拱起，似乎在爬動。習作與畫畫相似，要想給讀者留下深刻的印象，就必須抓住描寫對象的主要特點，仔細觀察、揣摩其與眾不同的地方。

觀察時緊扣人物的顯著特征，才能給人留下深刻的印象。例如，三年級學生寫《我們身邊的小伙伴》前，可以與學生一起玩“猜一猜”的游戲。指定一名學生描述自己所觀察的小伙伴的主要特點，讓同伴來猜一猜，并根據猜測人的反應來調整描述的內容。有的學生抓住小伙伴的外貌體型特征：“總喜歡把頭發高高地盤在頭頂”“他戴的鏡片可厚了，一圈又一圈”“瞧他那身板瘦成了一道閃電，似乎一陣大風就能把他吹跑。”有的學生突出了小伙伴的主要興趣愛好，“她是名副其實的小書蟲，課間也常常坐在位置上埋頭看書，一動不動。”“‘珠心算達人這個稱號非他莫屬了，他是我們班的神算子。”學生圍繞人物的主要特征闡述，讓人一目了然。

記敘一件事情，如果能夠抓住事情發展的主要環節，或者讓人最為難忘的地方，一定會緊扣讀者心弦，引發情感上的共鳴。例如，寫作《快樂的“跳蚤”市場》前，教師指導學生緊扣題眼“快樂”進行觀察。跳蚤活動前，小伙伴展示自己心愛的小商品的激動與興奮;活動中，相互交換、買賣物品時的愛不釋手、討價還價;跳蚤活動整體場景的觀察，到處人頭攢動、商品琳瑯滿目等。抓住事情的主要方面來觀察，捕捉相關的寫作素材，進行細節描寫，能夠進一步突出文章中心，做到形神兼備。

三、多角度觀察，豐富認知體驗

想讓習作中的語言變得生動活潑，富有感染力，僅僅局限于用眼睛“看”是行不通的。觀察的深入、持久，離不開多感官的參與。用眼睛仔細地看，借助鼻子聞一聞、耳朵聽一聽，再用手摸一摸，還可以用嘴嘗一嘗，用足心思想一想。多感官的參與，帶來了多角度的觀察感悟。世界萬象是立體的、復雜的、五彩斑斕的，多維度的體驗，才能有客觀、全面的認知，才會迸發出靈動美妙的語言。

語文特級教師周一貫先生主張學生人手一本“寫話本”，每一篇都有“所見”“所聞”“所想”“所做”四個欄目，學生根據自己的實際情況如實記述。教學實踐中，教師也可以嘗試讓學生記一記這樣的“寫話本”。與常見的學生寫日記的形式相比，“寫話本”更加關注學生多角度的觀察，指向于學生更為深刻的認知，有利于細致、全面地積淀寫作素材。

一篇妙趣橫生的習作，離不開學生多維度的觀察，也需要學生具有敏銳的洞察力，在合適的寫作背景中恰當地運用，隨手拈來。對于中年級的學生，習慣于感性的思維方式，教師可以與學生一起嘗試制作簡單的思維導圖，將學生多層面的收獲進行分類與整理，以圖文并茂的形式，提升多維度觀察的技能，方便習作時的提煉與運用。

例如，寫作《剛學會做的一件事》時，教師應鼓勵學生將自己綜合觀察的收獲分門別類，以思維導圖的形式展示出來。有的學生學做“番茄炒蛋”，她制作了形象的“發散型”的思維導圖，有番茄和雞蛋的形狀、顏色，有炒菜的動作，如“切、倒、壓、鏟”等，有聽到的油炸的“滋滋”聲，還有整個屋子里都彌漫著番茄和雞蛋的香味，嘗一嘗，酸酸的、滑滑的。這樣梳理豐富的觀察體驗，生動而全面。在此基礎上開展寫作活動，一定會讓讀者有身臨其境之感。

四、思辨性觀察，抒寫獨特感悟

教師總是期盼習作課堂上能夠出現“百花齊放”的態勢，希望學生能夠各抒己見，形成屬于自己的作文風格，但現實情況并不盡如人意。四季變更、花鳥蟲魚、學校生活，學生的世界似乎如出一轍。這是因為大部分學生缺乏觀察的獨立性，選擇從眾的結構模式與言語表達，寫出來的內容也就人云亦云，缺少了新意，缺少了學生年齡段應該有的靈氣。

向往匠心獨運的習作，離不開別具一格的觀察。如，觀察“秋天來了”，不僅僅可以從自然景色入手，也可以觀察鳥兒們飛行的方向，同伴們穿衣的變化;寫“一場拔河比賽”，可以寫參賽選手們的表情與動作，還可以對啦啦隊的神態與語言進行細致入微的描寫，再現比賽時的激烈與歡樂;介紹一種動物，可以是動物園的，也可以是自己家里飼養的小動物。主要觀察動物的樣子、生活習性方面，既要有靜態的描寫，也要有動態的描寫，還可以寫一寫自己和動物之間發生的有趣的故事。只有選取他人容易忽略的地方，才能寫出有特色的習作。

部分學生在寫人記事中，總是過分追求完美的人格、積極向上的事情，難免落入千篇一律的觀察思維俗套。如，寫《我的媽媽》，是不是都要觀察媽媽勤勞、心細的方面？教師引導學生開展思辨性觀察，寫出人物的個性光芒。有的學生提出，可以把觀察點定位于“愛臭美的媽媽”。一石激起千層浪，接下來的作文中就有了“馬大哈媽媽”“我的媽媽是個美食家”“愛發火的媽媽”等不一樣的觀察，同樣融入真感情，寫出了真性情，習作中的人物形象也更為鮮明。

觀察是學生積累習作素材、積淀習作情感不可或缺的路徑。有序的觀察，表述才能條理分明;觀察時分清主次，抓住側重點，才能寫好自己感興趣的內容;多感官融合，增加觀察的寬度，同時也拓寬了習作的外延;帶著個體的獨特思考來觀察，才會抒寫自我的真情實感。總之，教師指導學生學會觀察是小學中年級習作教學的理性回歸。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮中心小學）

（責任編輯 岳舒）