核心素養(yǎng)下提升高中生英語閱讀能力的策略

【摘要】新一輪課程改革正在如火如荼地開展，旨在培養(yǎng)學生的能力，使之與新時代的要求相匹配。當前，高中教育提出了指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，英語學習活動是實踐課程內容的基本途徑。英語教學活動觀旨在解決英語語言教學中長期存在的思維缺失的問題，為開展深層閱讀教學提供了理論指引，架起英語學科課程目標和課程內容之間的橋梁，可提升高中生英語閱讀能力，是實現英語課程目標的有效途徑。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中;英語閱讀

依據新改課的教學目標，英語深層閱讀教學應依托語篇，以主題意義為引領。對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)不能簡單割裂為信息解讀、文化體驗、思維訓練、語言學習等碎片化學習。英語語言教學應該體現在學生對主題意義探究等深層次的教學活動中，融合語言、文化和思維，實現深度學習英語，而不是為培養(yǎng)一個“考試高分機器”。

一、高中生英語學習現狀

（一）教材編寫無法與當前高中生實際需要相適應

現行的北師大版高中英語教材具有諸多優(yōu)點，如詞匯量大，題材豐富，話題精彩等。但是，此教材也存在諸多不足。首先，教材單元與單元之間聯系不足，學生在學習下一單元時，無法溫習上一個單元的知識點，以形成系統(tǒng)學習。其次，教材單詞量大，無法帶動初高中過銜接學生以及英語基礎較為薄弱的學生，學生學習英語的積極性容易被打擊，喪失高中學習英語的信心。而教師為了完成教學安排，只能硬著頭皮教，學生也只能死記硬背學，形成教師教得累，學生學得累的情況。

（二）教師無法準確把握培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂設計

第一，教師的視野廣度決定教師的問題廣度。教師自身專業(yè)素質不過關，不能在課堂設計出讓學生自主學習、探究學習的教學活動。往往是課堂活動形式多樣，但教師提出問題的廣度不夠，導致學生眼界狹窄。

第二，作為高中教師有必要了解初中的英語教學，把握好初、高中教學的銜接。在每一模塊教學的開始，都應上好“Learning to learn”這一課，讓學生清楚地了解本模塊的教學要求及課堂教學活動的各項任務，為學生參與課堂教學活動奠定心理基礎，也為他們自主學習搭建平臺。但上好這樣的一課，就需要教師花費大量的心血、參透教材、了解班里學生的特點，因材施教。

第三，很多教師將學生閱讀能力的提升單純地理解為做好卷子上的閱讀題，閱讀題拿到高分就是閱讀能力好。實際上，學生的英語閱讀能力涉及到思維、文化、習慣等，需要教師在日常生活中一點一滴培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)視野下，高中生英語閱讀能力提升的策略

（一）培養(yǎng)正確的英語閱讀教育理念

如前文所說，大多數教師對培養(yǎng)學生的英語閱讀能力存在誤區(qū)，在這樣的情況下，遑論學生對英語閱讀教育的正確理解。在學生提升英語閱讀能力之前，應先明確英語閱讀教育的正確觀念。英語閱讀教育是指面向以英語閱讀活動載體，以價值建構為主要目的、促進學生全面發(fā)展的課內外教育實踐活動。所以，英語閱讀能力不能單純地以卷面分數作為衡量標準，而是看學生能否真正理解西方文化，學習他們思考問題的方式。

（二）教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，設計好課堂活動

在課堂教學中，通過教材的任務鏈設計課堂活動，讓每一節(jié)課有兩條線貫穿始終，明線是閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，暗線是語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學習策略等，一明一暗，明暗交替，相輔相成，合力促成英語綜合語言運用能力的提高。同時以教學模塊為單位，策劃課堂教學內容。除此之外，在課堂中可以根據教材內容和結構特點，設計多層次的學習活動，學生通過對語篇的認知理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列層層遞進的思維活動，將文本的語言知識和文化知識內化成新的認知結構，進而發(fā)展解決問題的能力，并在閱讀教學中對閱讀教材進行了整合，通過改變教學模式和優(yōu)化學習方式，力求滿足學生的個性化發(fā)展需求，激發(fā)學生的參與熱情。

（三）進行豐富多樣的課堂活動

首先，可以進行角色體驗式閱讀，即學生在課堂教學中，依據課本內容進入不同的模塊中，進行體驗式閱讀。如北師大版必修一第三單元中涉及到節(jié)日（the Mid-Autumn Festival和the Dragon Boat Festival等），教師可以組織學生分組設計有關中外傳統(tǒng)節(jié)日的小節(jié)目。各組發(fā)揮所長，大家進行評比。其次，對詩歌進行賞析，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。詩歌是迷醉人心的智慧，美麗的語言，可以啟發(fā)想象力，提高觀察力，滋潤人的心靈，提升人的修養(yǎng)。教師有責任帶領學生一睹英文詩歌這個五彩斑斕、意境深遠的藝術空間的風采。

三、結束語

隨著人們物質生活水平的提高，家長越來越重視對孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在如今國際化水平越來越高的情況下，孩子們的國際化視野與其英語閱讀能力相輔相成，尤其是對高中生而言，這也對高中教師的教學能力有了更高的要求。但是一線教師若是對英語教材缺乏充分的解讀和思考，再原汁原味的材料也只能是語言點和語法知識的結合，只有教師用心感知，用智慧設計，用愛引導，好的材料和活動才能靈動起來，在學生積累語言知識的同時，提升語言技能，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展思維品質，鍛煉學習能力。

【參考文獻】

[1]周洪艷.核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語閱讀能力的策略研究[J].蘭州教育學院學報，2017（12）

[2]羅朝甫.核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語閱讀能力的策略研究[J].教育科學，2017（12）

【作者簡介】

盛冬梅，1987-12-08，女，安徽霍邱，大學本科，現在中一，高中英語教育教學。