朱想想：核心素養下小學語文分層教學探究

朱想想

【摘要】小學階段的學生正處于形成思維模式、學習方法、學習習慣的關鍵時期，在這樣的時期，我們不僅要教會學生課本上的專業知識，還要教會學生如何學習，如何選擇適合自己的學習方法和學習內容。我們的教育上存在一個很大的誤區，我們更注重學生學習的時間，對學生的學習效率卻并未給予更多關注。其實，效率往往比時間更加重要，解決效率較低這一問題最簡單、有效的方法就是進行分層教學。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;分層教學

核心素養是學生在接受教育的過程中，逐步形成的必備品格與關鍵能力，對學生終生發展和社會發展起至關重要的作用。核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面能力的結合體;我們要把核心素養的要求貫徹落實到數學的分層教學中，注重培養各層次學生的核心素養。那么，我們還要理解一下分層的概念：把教學內容根據難易程度分層;在把握整體的教學方向上，針對個別學生給予特殊教學。

一、教學內容分層

首先，要明白一個觀念，我們所說的分層教學探究包括兩方面內容，第一方面是把教學內容按照難易程度分層，循序漸進的教學。在我們八大教學原則中，有循序漸進這樣的原則，這樣的教學方式是有很大優勢的。比如，我們可以更好的促進學生思維能力的形成，更好的培養學生的專業素養。也可以有效培養學生的探究精神，并且循序漸進的教學可以有效把教學難度分解，有利于學生對知識的掌握。小學學生們的自主學習能力比較弱，需要教師做一定的引導工作。那么，分層教學內容也對教師提出了一個比較大的挑戰，要求教師做好備課工作的同時，對自己要講解的內容必須有非常充分的了解。同時，在進行這樣分層工作的同時，也要參考不同學生的意見。

比如，在講到《圓明園的毀滅》這篇課文時，要把課文進行分層。第一層次可以是課文的朗讀和概括。第二層次是文章的情感和寫作技巧。第三個層次是文章的啟示。這樣一層層引導性的教學有利于學生對《圓明園的毀滅》這篇文章更深層次的理解，并且對這篇文章表達的情感有更深的體會。

二、把握整體教學方向

我們普遍實行班級授課制，班級授課制是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組，每一班組有固定的學生和課程，這要求教師必須有整體的教學方向。我們所倡導的分層教學是要在把握整體教學方向的基礎上進行。課堂一定要面向全體學生，教師的教學方向和教學目標也要面向全體學生。我們不得不承認的是，整個班級存在成績好的學生，也存在學習成績不好的學生。但是，小學階段，學生的差距并不大。我們要做到對每個學生不拋棄、不放棄。在把握整體教學方向的基礎上，要求教師牢記教學大綱的要求、整個教學的趨勢及相關的政策要求。

比如，在講到《走月亮》這篇文章時，我們要明確課堂的整體教學目標。知識目標：學會本節課中的生字，理解課文中出現的詞語。技能目標：有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，背誦課文，培養學生細心體察生活細節的能力。情感目標：在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。

三、給予學生特殊教學

我們在上文提到效率和時間的問題。其實分層教學最大的優點就是它具有針對性。因材施教是很好的教學方法，既有助于教師更好的了解學生，也有助于學生更好的接受知識。與此同時，因材施教對學生的性格和各種能力的培養也有很大的幫助。在現有的教學條件下，分層教學可以有效的完成因材施教這一目標。分層教學可以避免一些學生做重復、無用的工作，也可以避免一些學生做高難度的、麻煩的工作。在小學教學中，我們更注重簡化學習程序和提高學生學習的效率。

小學語文教學包含很多內容，比如基礎知識、閱讀理解、寫作、朗讀等。根據多元智能理論，學生的潛能不同，學習能力也是不同的。這就要求我們根據學生的學習潛能和學習能力因材施教，有效建設學生的長板，補足學生的短板。

四、結束語

綜上所述，分層教學在核心素養的培養中發揮著重要作用，也是非常有效的教學方法。目前，分層教學還沒有成熟，不僅需要各位教師的努力，還需要家長、學校、學生的配合。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，達成促進學生核心素養提升的目的。

【參考文獻】

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（浙江省湖州市安吉縣山川小學）