妙用科學課程豐富校園文化摭探

王淑蘭

摘 要：科學課程是一門探究性很強的學科，運用科學課程豐富校園文化能夠為動態校園文化建設注入活力。要妙引學生質疑問難，在質疑中豐富校園文化內涵；妙引學生合作探究，在協作中豐富校園文化內涵；妙引學生參與實驗，在探索中豐富校園文化內涵。

關鍵詞：科學課程；校園文化；合作探究；文化內涵

中圖分類號：G623.1；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0089-01

科學是一門觀察性、實踐性極高的課程，良好的科學教學能夠幫助學生認識事物發展規律，培養學生善于觀察、積極思考、主動探究的習慣。科學課程具有靈活性、可調節性和趣味性，學生的參與度較高，因此，更有助于豐富校園文化。在科學教學中，教師應善于引導學生思維品質、道德情操的發展，以豐富和推動良好的校園文化建設。

一、妙引學生質疑問難，在質疑中豐富校園文化內涵

良好的校園文化一定充滿活力，能夠有效開拓學生思維，鼓勵學生提出問題，在疑問中共同探究，解決問題，獲取知識。在科學課堂上，教師應積極引導學生思考，鼓勵學生提出問題。要建立良好的師生關系，只有獲得學生的充分信任，才能有效地開展教學。同時，寬松開放的課堂教學氛圍有利于學生專注思考和觀察，能提高學生思維能力和觀察能力。

在教學中，教師要認識到學生知識儲備不足、表達能力不強、缺乏質疑意識等實際問題，循序漸進地培養學生質疑能力。教師可以通過生活現象向學生提出合理且難度較低的問題，引導學生進行思考，讓學生學會在生活中發現問題、探究問題和解決問題，提高學生的探究意識。例如，在教學“比較水的冷熱”的內容時，教師可向學生提問：“同學們，你們是如何發現水的冷熱的？特別燙的水用手觸摸會燙傷，不用手觸摸又如何比較水的冷熱呢？如果兩杯水都冒著熱氣，那么根據熱氣是無法判斷哪杯水溫度更高的，這時該如何判斷呢？”教師在引導學生解決問題之后，可進一步引導學生提出疑問，并帶領學生一起思考解決。通過對學生存疑、質疑能力的有效培養，學生思考、反思的意識不斷加強，促使學生形成質疑習慣的過程也是校園文化的建設過程。

二、妙引學生合作探究，在協作中豐富校園文化內涵

合作探究不僅是校園文化的一個重要內容，也是校園文化下的學生綜合素質的體現。教師應深入科學教學，研究有效教學方法，設計合理的課堂活動，引導學生合作探究，共同完成學習任務。教師要深入學生之中，了解學生學習需求與學習基礎，將學生分成性格特征、學習能力、思考能力等方面互補型的學習小組，以促使小組成員之間形成正向影響、互相學習、共同合作的良好風氣。教師在分組時應充分尊重學生，及時了解學生意見，給學生以自信。

為了引導學生參與科學探究，教師將班級學生分成小組后，要根據科學課堂教學實際，設計適合學生學習規律的小組活動。例如，在教學“觀察植物的葉”的內容時，教師可提前給各小組分配任務，要求每一位小組成員收集1種～3種樹葉帶到課堂上。在課堂教學中，教師先將學生收集的樹葉統一分發給各小組，各小組學生要認真進行觀察，并將樹葉的異同進行簡要總結。然后，教師請各小組選派代表到講臺前展示觀察總結成果。小組探究活動不僅調動了學生參與的積極性，還提高了課堂教學效率和教學質量。小組合作的學習形式促進了學生團結協作意識的形成，提高了學生的探究興趣，豐富了校園文化的內涵。

三、妙引學生參與實驗，在探索中豐富校園文化內涵

實驗是科學教學的重要環節，不僅能調動學生的積極性，提高學生的實踐能力，而且能提高學生的科學意識，完善學生探究知識的過程，更重要的是，有利于校園形成探究性學習、實踐性操作的學習文化。教師要當好學生科學實驗的引導者和促進者，為學生提供必要的指導，促使學生提高動手能力，形成科學實驗精神。教師還可以建立科學興趣小組，興趣小組下面分設不同的實驗小組，并為學生提供豐富的實驗工具和重要的理論指導，幫助學生設計實驗過程，引導學生明確實驗中的對照組、可變因素等，提高學生實施實驗的能力。

教師可組織學生開展觀察競賽、實驗競賽等活動，鼓勵學生根據自己的興趣愛好自行組成小組，設計實驗、記錄結果。教師可定期收集學生的實驗記錄，分析學生的實驗成果，并提出修改建議，提出表揚和鼓勵。教師還可以組織學生開展以班級為單位的談話沙龍活動，引導學生自由交流觀察、實驗心得及實驗設想。還可以設置實驗成果展示區，選取學生優秀的實驗記錄、實驗成果等進行展示，供其他學生學習。教學活動的開展，為學生提供了良好的實驗探究平臺，有效地開發了學生的思維，在培養并提高學生科學意識的同時，形成了探究性學習的文化氛圍，豐富、提高了校園文化的內涵。

四、結束語

總之，校園文化是學生學習的隱性因素，學生的成長、性格走向影響著校園文化的發展。教師應善于利用校園文化引導學生向更高水平發展，更應將學生的學習生活納入校園文化之中，不斷豐富校園文化內涵，為學生提供積極、良好、開放、寬松的學習氛圍，提高學生的科學綜合素養。

參考文獻：

[1]王薦.為提升學生科學素養而教[J].江蘇教育，2018（01）.

[2]郭玉英，姚建欣.基于核心素養學習進階的科學教學設計[J].課程·教材·教法，2016（11）.