優化課堂教學提升體育教學實效探究

陸蘭皓

摘 要：體育是學校教學的基礎學科，能提高學生體質，愉悅學生身心，緩解學生壓力。文章從強化引導、提高意識，放開思想、激活課堂，抓住關鍵、強化實踐三方面，對優化課堂教學、提升體育教學實效進行探究。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；引導；激活；教學實效

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0094-01

對于體育課來說，在引導學生努力學好理論知識的基礎上，教師還要有效地培養學生的體育意識，將理論知識與具體的體育鍛煉相結合。這樣，才能實現學與練的逐步融合，才能上好體育課，才能提高體育教學效果。那么，教師該怎樣具體去做，才能真正把體育課上好呢？本文從以下三方面進行研究。

一、強化引導，提高意識

毋庸諱言，當前的很多體育課，基本上都是讓學生“自由”運動。有的教師上體育課，隨意性非常大，根本不按“課標”要求上課，甚至連按教材上課都做不到。這種做法是極其錯誤的，作為體育教師應予以避免。教師首先要選好自己的角色定位，在角色準確定位之后，就要考慮具體如何去做。特別是在課堂教學中，體育教師要做好引導工作。這里所說的引導有兩層含義，一是做好學生思想工作的引導，讓學生重視體育學習；二是做好課堂活動的引導，讓課堂的每一個環節都能有序展開。也就是說，體育課要有重點、有思路、有規矩。例如，在教學“投擲”這一內容時，教師要讓學生掌握投擲的動作要領，知曉在投擲過程當中容易犯什么樣的錯誤，以及應如何避免，這些都離不開教師具有針對性的引導。在體育教學過程中，教師更重要的作用應該是引導學生提高體育意識。第一，要樹立安全意識。教師要告誡學生，不論對自己，還是對他人，安全都是第一位的。第二，要提高規范意識。教師要讓學生懂得，要想提高成績，特別是要取得不斷的進步，離不開正確規范的動作，可以說，這是提高成績的基礎所在。而規范性的動作，離不開教師的反復強調和提醒。

由此可見，體育課要引導學生主動建構知識體系，離不開教師恰如其分的引導。當然，教師的引導不是先入為主的替代，一定要做到適度、適當。因此，教師在引導的過程中，要進行必要的分析，定位要準確。

二、放開思想，激活課堂

課堂教學的開展總要有一個方向，有了方向后，教師就要發揮自己的智慧，盡可能將一些基礎環節創造性地做好。例如，如何對教材進行創造性的解讀，如何靈動地安排好必要的教學環節，如何把自己最好的狀態展示在學生面前……這些，教師都要細致規劃，做出精彩。為此，教師要做到的就是走出過去，放開思想。這樣，才能激活學生，激活課堂。教師要不斷提升自己的教學素養，學會結合教學內容在充分考慮學生基礎的情況下，選取靈活的教學方式。其實，這就是一種創新，唯有創新，才能真正激活課堂。例如，在教學“健身長拳”時，教師要從激發學生興趣開始。這里可主要選取學生平時所喜愛的一些游戲，比如斗牛、角力等。要重點引導學生對前幾種動作進行改進，注意動作的完整性和準確性。學生興趣得到激發后，教師開始教授新課，并做好動作示范，然后鼓勵學生自由結組進行練習。在學生自由練習的過程中，教師一定要認真觀察，選定目標學生。在學生自由練習比較充分后，再讓優生進行示范。這時，教師要著力進行引領和點評，特別是要糾正好學生易犯的錯誤動作。

這樣的教學設計是利用游戲激趣、激情，調動了學生學習的積極性。從訓練本身來講，層次比較清晰，有自由練，有示范練；有學生找錯，有教師糾錯；有學生自由結對，有師生良性的互動，活動一環扣一環，教學氛圍十分活躍。學生既達到了練習的目的，又對自己有了不曾有的關注，真正激活了課堂。

三、抓住關鍵，強化實踐

無論什么樣的課堂，結果怎樣，特別是學生到底學得如何，歸根結底還要靠實踐來檢驗。用實踐來檢驗，在一定程度上，其實是對過去教學工作進行檢測。在這個環節，教師要善于發現問題并進行深入淺出的講解。現在的少數學生比較嬌氣，一個重要原因就是家長不恰當的愛。教師一定要結合教材的有關內容，加強對學生的實踐指導，鍛煉學生的體力和毅力，讓學生從嬌氣走向堅強。例如，在教學“游泳”這一運動時，教師的教學活動就不能僅僅局限于課堂，而要引導學生在生活中進行鍛煉，從而加大實踐的力度。值得注意的是，學生在生活中進行實踐時，一定要有家長陪同，做好必要的安全工作。比如“水中呼吸”，無論教師在課堂上如何講解、示范，也無論學生已經做了多少模仿練習，這些都還是紙上談兵。要想讓學生真正掌握游泳技能，關鍵還是要靠下水進行練習。從這一點來看，實踐真的太重要了。因此，教師要抓住問題的關鍵，強化學生實踐能力培養。

四、結束語

綜上所述，隨著健康生活理念日益深入人心，加強體育鍛煉已經成為人們生活不可或缺的一部分。與此相適應，作為體育教師一定要認認真真把體育課上好。要提高認識，對自己的教學提出更高的要求；要轉變觀念，在創新上不落伍，在實踐上肯用功，優化課堂教學，提升體育教學實效。

參考文獻：

[1]李富旺.打破教育理念的界限[J].天津教育，2007（01）

[2]丘玉花.優化課堂評價體系 實現初中體育有效教學[J].長春教育學院學報，2017（12）.

[3]莊文明.淺談初中體育課堂教學的組織與優化[J].吉林教育，2017（10）.