注重任務(wù)驅(qū)動成就高效信息技術(shù)課堂探研

楊蕓

摘 要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，任務(wù)和實踐操作相脫節(jié)，而任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師設(shè)置的任務(wù)中主動學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)掌握所學(xué)內(nèi)容，獲取信息技術(shù)知識與技能，從而形成系統(tǒng)的知識體系。文章主要闡述了任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；高效；素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0092-01

信息技術(shù)是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會將所學(xué)知識與操作步驟直接講授給學(xué)生，然后學(xué)生照葫蘆畫瓢，被動地接受。這樣的教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)沒有任何益處，課堂教學(xué)也不能達(dá)到理想的效果。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可采用任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究和完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法主要以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過掌握的信息技術(shù)知識解決面臨的實際問題，從而挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生學(xué)到新的信息技術(shù)知識，掌握新的信息技術(shù)技能。在運用過程中，教師的任務(wù)設(shè)計不能太過隨意，更不能含糊不清，要精確地把握教學(xué)重點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將要傳授的知識設(shè)計成若干任務(wù)，用問題的形式驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“美化文檔”一課時，教師可運用任務(wù)驅(qū)動法將所學(xué)知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計。同時，根據(jù)學(xué)生能力的差異，可將任務(wù)分成不同等級：能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)辦一份校刊，要求封面設(shè)計要有個性；能力中等的學(xué)生結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日，為親戚朋友設(shè)計一份賀卡；能力稍差的學(xué)生設(shè)計一張自己的名片。面對任務(wù)，學(xué)生很感興趣，很快投入到操作之中。教師把教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的分層任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)目的更加明確，取得的效果更加理想。教師在設(shè)計任務(wù)的時候，一定要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，不要被教材束縛住手腳，要靈活多變、形式多樣，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主完成任務(wù)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師布置任務(wù)后，不要急著讓學(xué)生去完成。因為任務(wù)比較復(fù)雜煩瑣，學(xué)生可能會無從下手，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確地找到任務(wù)的突破口，根據(jù)任務(wù)需要搜索有用的信息，學(xué)習(xí)要用到的技能。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，清晰地提出任務(wù)，并為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行正確的指導(dǎo)，保障學(xué)生在課堂上順利地完成任務(wù)。例如，在教學(xué)“編輯幻燈片”一課時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握本課的教學(xué)重點，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上課之前，教師可為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的幻燈片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題：幻燈片該怎樣編輯？與我們所學(xué)的哪些知識有緊密的聯(lián)系？其編輯的過程是怎樣的？學(xué)生解決這些問題后，基本學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。這時候，教師可將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這樣，就會使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，無形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中，教師要進(jìn)行觀察，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，要及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥，同時一定要注意保證正常的課堂秩序。學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以對共性的問題進(jìn)行分析與講解，攻克教學(xué)重點與難點，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過教學(xué)反思，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行評價

在任務(wù)驅(qū)動法的運用中，對教學(xué)成果進(jìn)行評價與反思也是非常重要的，它不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)、有條理，還可以為教師提供有價值的信息反饋，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，并不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高自己的教學(xué)水平。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能忽視教學(xué)評價與反思，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時評價，要對自己的教學(xué)工作進(jìn)行經(jīng)常反思，做到教學(xué)相長，實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。例如，在教學(xué)“制作電子小報”一課時，教師可組織學(xué)生對制作的“我的職業(yè)生涯”的電子小報進(jìn)行展示與交流。教師可先讓學(xué)生自己總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中獲取的知識與經(jīng)驗以及遇到的問題，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解疑，如果學(xué)生解決不了，教師要進(jìn)行相應(yīng)的講解。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對所創(chuàng)作的作品進(jìn)行全方位的總結(jié)與評價，有針對性地提出問題、分析問題、解決問題。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展示電子小報、評價電子小報，相互指出優(yōu)缺點，提出合理的改進(jìn)措施與建議。

在任務(wù)驅(qū)動法的運用過程中，教師絕不能忽視教學(xué)評價，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及時地對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價過程中，教師可采用組間評價、學(xué)生自我評價、過程評價、內(nèi)容評價等評價方式，這樣收到的效果會更好。

四、結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，靈活地運用任務(wù)驅(qū)動法，圍繞任務(wù)這條主線，以學(xué)生為活動主體，在多樣的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓每位學(xué)生都享受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，全面提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙艷，羅立成.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（08）.