圖文相融 相得益彰

崔小潔

【摘要】在小學語文教學中，通過圖文相融的方式能夠有效優化小學生的語文學習，提升他們的語文素養。教師可以借助“字理圖”，讓識字情境更生動；借助“文形相融”，讓文本閱讀更深刻；借助“畫話結合”，讓口語表達更主動；借助思維導圖，讓隨文練筆更有效。

【關鍵詞】圖文相融；培養；語文素養

根據2011年版《語文課程標準》的相關要求，語文教學應著重培養學生的實際生活語言需求，既包括寫字能力、閱讀能力，也包括寫作能力、口語交際能力以及對于母語的正確使用。小學生對于形象化的圖形感知能力特別強。因此，在小學語文教學中，采取“圖文相融”的方式能夠讓語文教學更“精準”，能夠有效優化小學生的語文學習，使學生可以準確把握漢語言文字的典型特征，從而全面提升學生的語文素養。

一、借助“字理圖”，讓識字情境更生動

識字教學是低段語文教學的重點，2011版《語文課程標準》特別強調“字理識字”教學。低段學生的學習注意力不容易集中，因此，要借助“字理圖”創設生動的識字情境，從而讓學生的識字更高效。

（一）借助“字理圖”，創設主題化識字情境

在低段識字教學中，借助“字理圖”創設識字主題情境能夠有效地把零散的識字集中化，從而提升學生的識字效率。

例如，在《天地人》一課中，“天、地、人、你、我、他”六字將“人主宰宇宙”這一主題情境構建了出來。“人”所對應的字理圖為一個人身體向前傾斜，兩條臂膀身向前方的側面形狀；“天”所對應的字理圖為一個人正面站立，上面的一橫意思是這個人非常高大，它是基于“大”這一字的指示字。對漢字進行研究是為了漢字教學服務的。基于這一理念，教師在開展課堂教學時可以將“大”字補充進來，通過這三個字對不同的歷史過程進行解釋。在對“人”這一字進行行解釋時為學生展示古人摘果子（丿）的插圖；解釋“天”這一字時補充和大禹治水（大）相關的圖片；對“我”字進行解釋時展示一個人手拿長矛（戈）進行打斗的圖片，通過這幾個字構建“人類發展”的故事。人類從一開始的利用四肢行走，到后來的站立行走，再從站立行走到成為地球的主宰，這便是歷史。學生對這樣的故事非常感興趣，通過故事可以讓學生充分發揮自己的想象力，激發學生的學習積極性，從而讓他們學習的知識得到內化。

（二）借助“字理圖”，創設故事化識字情境

部編教材里包含大量識字韻文，教師均可以為它們搭配相關字理圖畫，并進行相關故事情境創設。

例如，在教學《對韻歌》這一課時，可以將“云”的字理圖展示給學生（上面的兩條橫杠代表了云朵四處散開，撇折代表了云朵彎曲的樣子，點代表了云朵飄的方向，搭配“云卷云舒”的圖片），這樣便可以將“蟲、鳥、花、雨、風”等通過“云卷云舒”的變化造成的天氣變動的故事體現出來。

實踐證明，通過字理圖能夠幫助學生更加有效地展開識字學習。通過豐富的識字情境創設，可以讓學生體會到漢字具有的形體之美。通過仔細觀察筆畫，讓學生在寫字時可以找到依托；通過生活和圖畫的結合，讓學生在表達時有內容；字的原來意思能夠附帶出延伸義，讓漢字的應用有了相應的環境；通過比較發現筆畫具有的象形意義，拓展學生的思維；基本象形字指向的是自然中的萬物，豐富了學生的認知；通過對圖畫進行觀察培養學生的多項能力，從而提高學生的綜合能力。

二、借助“文形相融”，讓文本閱讀更深刻

在小學語文閱讀課堂教學中，基于文形相融的閱讀模式，既可以刺激學生的多種感官，也能夠為學生留下更深刻的印象，使閱讀更具有實效性。這樣的閱讀才是有意義的閱讀，學生才能夠從中有所收獲，進而獲得更好的情感體驗。

（一）借助朗讀示意圖，激發朗讀興趣

只有對朗讀充滿興趣，才可以做到百讀不厭。在教學實踐中，教師應突破傳統的朗讀教學模式，不斷創新，使學生的每一次朗讀都具有實效性，都可以和文本之間展開更深層的動態對話，其中朗讀示意圖就是一種很好的輔助方式。

例如，在教學《維也納生活圓舞曲》這一課時，針對其中的“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉、嘹亮、悠長，變化無窮”這句展開朗讀教學時，筆者并沒有采用過多的講解和指導，只是借助課件給學生呈現朗讀示意圖。

師：這一句話，怎樣才可以體現出豐富而變化無窮？（點出一位同學朗讀，學生朗讀的很響亮）

師：朗讀的是夠響亮，可謂是女高音。是不是可以朗讀得更具有變化性呢？（再點出一位學生朗讀，學生朗讀得相對平淡）

接下來，教師向學生展示課件，引導學生再次對這句話進行朗讀。

伴隨著字形、顏色以及符號的改變，有效拓展了學生的思維，使學生感受到語調的輕重緩急、高亢以及低沉，由此更充分的演示出“花腔女高音”。

（二）借助課文結構圖，把握文章脈絡

在閱讀的過程中，學生可以透過文章的“血肉”，感受到文本架構，把握作者的寫作思路，再輔以相應的線條以及簡明的文字，也可以借助個性化的圖案對文章的結構層次進行標示，這就是設計文章結構圖。在實際教學過程中，教師應充分發揮范文的功能，引導學生掌握課文結構設計的方法，使文本的脈絡可以簡明扼要的濃縮在一幅圖中。通過這樣的方式，學生可以對文本架構、主要內容以及寫作思路產生初步了解，能夠有效降低學生對于文本理解的難度，充分激發學生豐富的聯想，使學生更積極、更主動的參與到對文本的思考中，全面培養思維的條理性，這也是對發散性思維的全面激活。

例如，《鯨》是一篇說明文，教師引導學生在開展自主閱讀的過程中畫出課文結構圖。通過以下結構圖，可以更清晰的看出課文主要是基于以下四個方面展開介紹和說明：鯨的形體特點、進化過程以及種類和生活習性。

設計課文結構圖的目的，一方面是為了使學生的思維圖像化，另一方面也是知識結構的圖像化處理，可以達到事半功倍的效果。與傳統的講解相比較而言，結構圖更清晰、更直觀，也能夠更突出重點，還可以有效激發學生的新奇感。

（三）借助課文插圖，深化文本理解

在小學語文閱讀教學實踐中，其中一個教學重點就是引導學生深入理解文本內容。但對于小學生而言，由于某些文本具有明顯的抽象性，學生在具體閱讀的過程中并不能夠準確把握。而課文中的插圖具有典型的形象性特征，教師可以適當引入插圖引導學生對文本進行深入理解。

1.利用教材插圖，促進語言理解

根據新課標中的相關要求，要引導小學生和文本之間展開對話，實際上是為了使學生能夠更好的理解文本語言。而在實際的文本中，很多語言和小學生之間存在著非常明顯的閱讀距離。因此對于小學生來說，僅依靠想象并不能夠實現有效的理解。針對這部分文本語言，教師便可以借助插圖輔助學生的深入理解。

例如，《觀潮》這一篇課文中，在描寫錢塘江潮來臨時的壯觀景象，使用了這樣一句話：“那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。這是一個典型的比喻修辭手法，把浪潮比喻為千萬匹白色戰馬。但對于小學生來說，不管是浪潮還是千萬匹白色戰馬，都和學生之間存在著明顯的距離感，學生很難準確把握、有效理解。但在文本的第二幅插圖中，展示的剛好是錢塘江潮來臨時的壯觀景象，和文本這一句話的內容互為依托。教師在開展教學的過程中，可以先引導學生仔細觀察這幅圖展示的景象，之后用自己的話進行表達，最后再向學生展示這個比喻句，能夠有效加深學生對這句話的理解。

2.利用教材插圖，觸摸文本意境

在人教版小學語文教材中，很多課文雖然短小，但其中卻蘊含著深遠的意境，如果僅以抽象的、靜態的文字對其進行描述，學生必然不能夠快速融入意境。此時，教師可以適時引入插圖，為學生創設相應的學習情境，讓學生通過插圖獲得更直觀的感受，使其更好的融入于文本意境中。

例如，在教學杜牧的《山行》這首詩，其中描寫的是深秋山林的美麗景色，在具體的教學實踐中，可以先向學生展示這首詩中的插圖，基于插圖學生能夠看到山路、人家以及白云和紅葉等。此時，筆者為學生創設如下情境，引導學生展開對詩文的閱讀：“請大家在閱讀古詩的過程中，仔細觀察詩中是否提及到插圖中的這些景色，如果有請大家標示出來！”讓學生以圖文結合的方式，感受作者所描繪的景色之美，與文本之間展開更深層面的對話，體會到潛藏在古詩語言背后所蘊含的深遠意境。

3.利用教材插圖，激活文本想象

在小學語文閱讀實踐中，應著重培養小學生的豐富想象力，這也是促進學生和文本之間展開深度對話的關鍵途徑之一。就當前的小學語文教材來看，很多課文都存在一定的留白，編者也會在這部分留白之處配以相應的插圖。在具體的教學實踐中，教師應善于把握這部分空白以及插圖，引導學生展開豐富的聯想，使學生能夠以文字的形式對此進行表達。

例如，在《窮人》這篇課文的結尾處只留下了簡單的一句話：“桑娜拉開了帳子”，之后發生了什么筆者留下了空白。與此同時，在空白之處文本輔以一幅插圖。在教學實踐中，教師可以基于此處空白，引導學生展開豐富的想象：“大家可以仔細觀察漁夫和桑娜的動作以及表情，你們認為，當桑娜拉開帳子之后，漁夫會說些什么？做些什么？桑娜又會說些什么？做些什么”在教師的引導之下，學生根據對文本的閱讀以及對插圖的感知，展開豐富的想象，對故事進行續編，讓學生在續編的過程中全面激活想象力，提升語言表達和組織能力，有效的提高了學生的閱讀教學成果。

三、借助“畫話結合”，讓口語表達更主動

在小學語文教學中，培養學生良好的口語交際能力十分重要。但是這種能力而言，學生并非先天具備，需要經過后期的培養和有意識的訓練以及才可以逐漸形成，并通過人文教育的影響全面提升。教學中，要借助“畫話結合”的方式引導學生進行主動化的口語表達。

例如，在教學《秋天的快樂》這一堂口語交際課時，筆者基于“我的畫、我的話”這一主題展開相關教學活動，使學生主動愿意說、勇于說、樂于說。

（一）借助圖畫，創設口語情境

首先教師向學生展示文本插圖，并提出問題：通過插圖，你能從中發現什么？其所描繪的是什么季節的景色？

師：同學們，讓我們首先感受秋天的美景，感受到它能夠帶給我們的快樂。（學生分別展示自己提前創作的以《秋天的快樂》為主題的畫作）

口語交際語言活動，需要放置于特定的環境中，如果將這一特定環境以圖畫的方式，更直觀地展示于學生面前，可以更有效地吸引學生的注意力，全面激活學生主動觀察、主動想象以及主動參口語表達的熱情。

（二）畫中注釋，推進表達深度

師：在秋天，能夠讓我們感受到快樂的事情有很多，大家可以結合自己的畫作，充分表達個人意見。

在經過一段時間的暢所欲言之后，教師提示：現在同學們可以根據自己的感受，在對應的題目旁邊寫下相應的描寫詞匯，也可以按照說話的順序給具體的景物標上順序，這樣我們在交流時，便可以表達的更清晰更完整。

對于小學生而言，他們在說話時很難保證語言表達的完整性和條理性，更不用說突出中心和重點，他們在語言表達時往往不能夠緊隨思維的發展，再加上生活閱歷不夠豐富，累積的詞匯以及語句不夠充足。如果可以在相應的圖中作出標示，便能夠充分的解決以上問題，

（三）畫話結合，引導自信表達

師：對于這節課來說，每一個學生都充分的展示了個人見解，通過交流，我們可以多角度地感受到秋天帶給我們的快樂。那么下一個任務就是把我們剛才所說的話，寫在自己的畫作下面，并展示于板報中“我的畫、我的話”這一欄目之下。

在經過交流、探討以及教師點評之后的作品，學生都會比較滿意，更愿意向其他同學進行展示。學生聽到其他同學的朗誦或者評價，內心會充滿自豪感。而且會產生強烈的參與下一次口語交際活動的渴望。

四、借助思維導圖，讓隨文練筆更有效

在小學語文教學中，隨文練筆對于提升學生的讀寫能力具有重要的作用。應該怎樣提高隨文練筆的質量，落實語言文字運用呢？通過思維導圖可以讓學生對課文有更深入的理解，而且還可以讓學生的思維得到拓展，使閱讀中的隨文練筆效率得到提升。

（一）借助思維導圖，抓準空白練筆點

思維導圖具有非常強的直觀性，能夠幫助學生抓住練筆切入點。教學中，借助思維導圖能夠抓準空白練筆點讓學生進行想象練筆。

例如，人教版三年級上冊《盤古開天地》的第四自然段很有特點，基于第一句話對盤古各個身體部位所發生的變化進行了描寫。教師在開展教學時，可以先利用導圖引導學生對文本內容進行理解。

然后，對句式特點進行概括：他的（）變成了（）的，并引導學生基于文本空白點進行延伸和想象。教師可以這樣引導：僅僅發生了這些變化嗎？想一下盤古的眉毛、牙齒等變成了什么呢？

通過思維導圖能讓學生獲得更為直觀的信息，激發學生的學習興趣，從而取得很好的教學效果。

（二）借助思維導圖，抓準精彩練筆點

教師在開展教學時，要善于觀察，找到文章精彩的地方，通過品詞析句和思維導圖對精彩之處進行展現，讓學生對作者的描寫進行感悟。

例如，三年級上冊《花鐘》的第一自然段，在描寫花開時動詞用的恰到好處，如“吹起喇叭”“綻開笑臉”“夢中醒來”“欣然怒放”“蘇醒”等采取了擬人的修辭手法。教師可以通過以下思維導圖將相關詞語提取出來，讓學生基于此對文章的精彩地方進行感悟。

教師再將其他花開放的資料提供給學生，讓學生基于所學的動詞對花開的場景進行描寫。因為學生有了相關語言的積累，同時教師引入了思維導圖，學生在練筆的時候就非常流暢了。

綜上所述，在小學語文教學中，采取圖文相融的教學方式符合小學生的認知規律，能夠有效優化小學生的語文學習，教師應善于把握圖文相融的方式，全面拓展教學思路，針對復雜的問題作出簡單化處理，這樣便能夠更迅速、更快捷的解決問題，使學生能夠更充分感受到語言文字的生命力以及無窮魅力。

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