【關鍵詞】學習方式變革;問題探究;踴躍表現;強化反思

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）03-0062-02

【作者簡介】楊忠平，江蘇省宿遷市馬陵中學（江蘇宿遷，223800）副校長，宿遷市名教師，江蘇省五一勞動獎章獲得者。

“養正學堂”的建設既是對學校傳統文化的繼承，更是基于核心素養培養這一教育大背景下的教育創新?！梆B正學堂”建設的關鍵是變課堂為學堂，促進學生學習方式的變革。

一、以問題探究作為學習活動的主線索

杜威認為，教學要從兒童的實際生活出發，提出能夠引起兒童主動關注的問題，在解決問題的過程中學習知識。因此，我們要求教師把問題的探究作為貫穿課堂學習環節的主線，要圍繞這根主線去設計循序漸進的學習過程。經過反復不斷的實踐，學校確立了“問題導學、問題研討、問題深入、問題總結”為“養正學堂”的基本學習過程。筆者以高中語文教材中《氓》一文學習為例，闡述其循序漸進的學習活動設計。

首先是問題導學環節。教師要能根據學生預習中存在的問題來確定學習的線索。在分析學情和教材的基礎上，我們把“理解人稱使用”作為《氓》學習的主問題來引導學生深入學習。

其次是問題的研討。圍繞《氓》的人稱使用，教師分解這一主問題，設計一組“問題串”引導學生深入研討。這幾個問題串分別是：

①第一章中“氓”“子”稱謂背后的情感;②第二章中“爾”的稱謂背后的情感;③第三、四章中“士”稱謂背后的情感;④第六章中“其”表達了怎樣的情感。

在初步的問題研討后還要做深入的探究，即進入問題深入環節。這個環節可以圍繞一個局部的有一定難度的問題，也可以從整體的角度進行深入探究。如在《氓》一文的學習進入到問題深入環節后，可以引導學生分別再作研究：第五章中對男方稱謂的缺失是什么原因。

最后的“問題總結”環節相當于對整個問題解決過程的一個回顧，是一次鞏固概括的過程。很明顯，有了問題探究這條主線，學習活動不僅清晰，而且更利于學習的深入。

二、著力打造踴躍表現的學習樣態

學習形式多種多樣，或寫，或讀，或思，或討論，等等，不一而足。但無論是什么樣的學習形式，學生的思維必須處于積極狀態，學習才能有真正的收獲。而思維的積極狀態在外部也一定呈現出積極的樣態。《論語·先進篇》中的“侍坐章”寫道：子路、曾晳、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：‘不吾知也！如或知爾，則何以哉？”孔子希望弟子們要積極地表達自己，說出自己的想法。無論是聽說還是讀寫，我們把踴躍表現視為積極學習的外部顯現。

為此，學校要求教師在課堂里要努力創造機會讓學生踴躍表現。例如，在《氓》的教學過程中，教師提出“子”“爾”“士”“其”等幾個稱謂背后的情感問題后，就組織學生分組討論，讓學生在交流中踴躍表達自己的想法。在“問題深入”環節，教師組織學生研究“第五章中對男方稱謂的缺失是什么原因”這個問題時，先讓學生“加一加”，即在“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣”幾句中加上認為合適的詞語，然后再比一比，從而得出結論：女主人公此時心情已十分氣憤，已經不愿意加上稱謂了。這個過程中，雖然沒有進行小組討論，但是通過教師巧妙的引導，促進了學生積極地思考。

為了促進學生在課堂上的踴躍表現，學校也著力推進一些舉措。比如，課前三分鐘演講，學生當小老師等。課前三分鐘演講的內容可以多種多樣，既可以是新聞播報，也可以是閱讀心得，還可以是對所學知識的回顧梳理。而學生當小老師的方式也是多種多樣的，可以是教師將班會課交給學生主持，學生自己組織活動;也可以是教師有意地給出一些內容讓學有心得的學生講解;還可以是組織年級中的優秀學生深入到各班開展學習經驗傳授。

三、養成強化反思的學習好習慣

曾子曰：“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”儒家教育觀中的反思意識是十分強烈的。學習中不斷反思是一種良好的學習習慣，這種好習慣要靠教師不斷地培養和訓練。

教師要引導學生在課堂學習之前、之中、之后，進行自覺、主動的反思。對課堂學習之前的反思體現在學校結合高中生學習的實踐特點，強調假期的預習，并在預習中反思。通常情況下，學生在假期里要完成新學期里語數外等主要功課的預習任務，通過預習發現問題，明確新學期的學習重點。

課堂學習之中的反思，主要是在課堂學習過程中針對學習中出現的錯誤分析原因、糾正錯誤。課堂是“出錯”的地方，學生出錯的主要原因大多是知識儲備不夠、分析方法未掌握等，教師要針對這些原因指導學生糾正錯誤。例如，在《氓》一文的學習過程中，學生對“士”“其”等稱謂背后的情感把握不清，這時教師要講清這些稱謂在古代的特殊含義，增加學生的知識儲備，同時要引導學生揣摩具體的語境，從而正確理解上述稱謂。

課堂上的反思也需要教師有不斷地發現并及時進行引導。從這個角度看，教師的課堂教學水平也能在反思中獲得提升。

為了強化課堂學習之后的反思，我們特別強調“回頭看”工作。練習測試中要做到舊題重做，即將前一次練習測試中的錯題進行變式，放在下一次練習測試中，引導學生強化反思工作。每周專門安排時間給學生做整理筆記，完成整理筆記的過程就是一種反思，當然也是一種反思技能的訓練。此外，學校還嘗試推進了“補弱”的工作，每名學生針對自己的“弱科”每周在教師指導下進行強化訓練，讓“弱科”在不斷反思中得以提升。