精心設計問題提高小學英語繪本閱讀教學的有效性

馮燕芬

摘要：精心設計問題對提高英語繪本閱讀教學的效果具有重要的意義。文章在分析現階段小學英語繪本閱讀教學存在問題的基礎上，提出精心設計問題對提高小學英語繪本閱讀教學有效性的重要意義，指出：讀前環節，精心設計問題激發學生的閱讀興趣;讀中環節，采取四步法巧設問題發展學生的思維能力;讀后環節，聯系實際巧設問題拓寬學生的思維空間。積極采取這三個策略以提高小學英語繪本閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;問題設計;閱讀教學

培養學生的閱讀能力，有效提問能夠引起學生的回應或回答，激發學生的參與意識，使學生更積極地參與學習過程的提問。可是筆者在觀摩了一些英語繪本閱讀教學課例后不難發現，學生閱讀興致不高，未能全身心投入學習中，學生閱讀能力很難提升，繪本閱讀教學效率低效。

一、目前小學英語繪本閱讀教學中存在的問題

（一）繪本閱讀課的課型定位不清

從觀摩的一些課例中不難發現，教師花了許多時間在朗讀上面，不斷引導學生讀繪本，簡單而重復，讓原本有趣的繪本變得乏味，學生興趣下降。

（二）繪本閱讀材料整體把握不清

有的教師對英語繪本故事中出現的語言點，過多關注講解，不斷重復講解操練，忽略方法指導，缺乏師生互動問答，激發閱讀動機。

（三）繪本閱讀的教學問題設計不到位

許多教師設計繪本閱讀的問題過于簡單，更多是設計了讓學生回答yes or no的問題，這些問題缺乏思考價值，雖然學生回答整齊劃一，但并沒有引導學生真正進入思考狀態。另外，有些教師設計的問題難度過大，超出學生的語言回答能力，這樣做往往忽略后進生，會打擊學生的英語閱讀積極性。

二、精心設計問題提高英語繪本閱讀教學效果的策略

下面筆者以麗聲妙想英文繪本第四級英語繪本故事The mouse with no name為例，探討如何通過精心設計問題，提高小學英語繪本閱讀教學的有效性。

（一）讀前環節，精心設計問題激發學生的閱讀興趣

利用封面導讀，設計有效問題幫助學生初步感知故事。教師呈現繪本的封面，與學生通過觀察封面進行導讀，包括書名、作者、故事主題等。一般來說，繪本故事的封面是故事要表達的精華所在，所以教師在介紹封面時，注意精心設計有效的問題激發學生興趣。

【教學片斷】

T： Look at the cover. Whats the title of the picture book？

S： The mouse with no name.

T： What can you see？

S： I see three mice.

T： What do you want to know from the cover？ S1： Where are the mice？

S2： Why does the mouse with no name？

T： What else do you want to know？

S3： Is the little mouse with no name？

S4： Do they feel happy？

以上的教學片斷中，教師根據故事封面展示的內容提出三個問題，這些問題都是啟發學生猜測，對此學生對故事的猜測也提出了多個問題，這些問題引導學生想象并猜測。教師注重設計問題引導學生關注封面給予的信息，并根據信息進行故事梗概的預測，這樣的問題設計有助于引出學生積極思考，激發往下閱讀的興趣，為后面的學習感知作鋪墊。

（二）讀中環節，采取四步法巧設問題發展學生的思維能力

讀中環節是教師通過精心設計的問題引導學生思維發展的關鍵。在這個環節里，教師所設計的問題幫助學生適當掌握一些推理技能，并根據材料對信息進行不同程度的整合、推測故事的情節發展等。由此教師在該繪本閱讀中采用“提問——猜測——看圖——驗證”四步法來發展學生的預測、推理、分析等思維能力，提高繪本教學的效果。

本節課的英語繪本故事文本涉及24頁（見文后教材內容），在分析繪本故事的文本情節時，筆者把故事P4—5，P8—18，P22—24這三部分進行詳細的問題設計和分析。

（1）繪本P4—5的問題設計

基于這一部分的故事開端，所以，教師在設計問題時特別關注學生對故事背景的了解。接著直接進入故事P4—5的講解。

教師針對這部分的內容設計以下問題：How many mice are there？ What are their names？ Which mouse doesnt have name？ Why does the little mouse have no name？

這一環節，教師提出第一、第二個問題，但并未指定學生作答，而是稍作停頓后出示圖片，并重復問題，學生的回答：There are five.They are Billy，Boo，Milly，Soo and...接著教師追問第三、第四個問題，學生充分想象的基礎上進一步猜測故事內容，猜出：The little mouse has no name.Maybe he is little，his parents didnt give him a lovely name.最后展示繪本圖片，讓學生通過看圖驗證自己的猜測。簡單的“提問——猜測——看圖——驗證”的過程，培養學生讀圖能力、猜測等方面的閱讀策略，關注學生的思維發展。

（2）繪本P10—P17的問題設計

Everybody has name. Why does the little mouse have no name？ How does the little mouse feel？ What would happen？ Why were they so worried？

這一環節的師生部分問答如下。

T： Everybody has name. Why does he have no name？

S1： Maybe he is very little.

S2： Maybe he is very ugly， his parents dont like him.

T： How does the little mouse feel？

S3： He was sad.

S4： Maybe he hated his family. He wants to have a name.

T： What would happen？

S5： He would go away.

S6： Maybe he would run out of the door.

S7： Maybe someone would catch him.

T： Why were they so worried？

S8： Maybe they like the little mouse.

S9： Maybe they want the little mouse to come back.

上面的四個問題答案并不是唯一的，教師引導學生繼續猜測，讓學生開放性地回答。接著，教師呈現圖片，繼續采用簡單的“提問——猜測——看圖——驗證”的過程，發現書中結果是小老鼠跑出去后，到處是危機，同學們又很擔心，努力尋找它。在這樣看似簡單的方式背后，我們看到的是教師的問題觸發了學生深層次的思維活動，學生嘗試有邏輯地推測與表達。

（3）繪本P18—P24的問題設計、故事中小老鼠四處躲藏，學生想找它沒找到，當Miss Green在她的衣服帽子里找到了那只沒有名字的小老鼠，故事情節發展讓人意想不到。于是教師設計以下問題來引導學生思考。Where did children find him？ Did the little mouse have a name？

這一環節，師生問答如下。

T： The children couldnt find him. Where did children find him？

S1： Maybe he was in the tree. They could find him there.

S2： Maybe he was in the classroom. They could find him there.

T： We can find the answer in page 22-24.

S3： Oh， he was in the hood of Miss Greens coat.

T： So finally， did the little mouse have a name？

S4： Yes， he has a name， his name is“Lucky”.

本部分的兩個問題設計旨在通過對故事的結局進行猜測，意想不到的結局讓學生在“提問——猜測——看圖——驗證”的過程中愉快地讀完繪本。學生在教師的提問引導下能夠準確推斷出小老鼠的結局，收到良好的效果。

（三）讀后環節，聯系實際巧設問題拓寬學生的思維空間

繪本的寓意能引發學生從新的角度深層分析，讓學生對愛的內涵從故事走向生活，激活學生的思維，提升思維品質。所以讀后環節，教師設計這些問題：Who do you like best？ Why？ Why does the little mouse have the “Lucky” name？ What do you learn from the story？

這一環節，學生的回答如下。

T： Who do you like best？ Why？

S1： Miss Green / The children …

T： Why does the little mouse have the“Lucky” name？

S2： Because the little mouse is safe now.

T： What do you learn from the story？

S3： We should be kind.

讓學生更深入地理解故事，并利用這樣開放性的

問題給予學生更多思考空間。開放探究性的問題既可以培養學生的發散性思維，還能將學習引向深入，并且對學生進行了思想教育。學生給出的答案很多，雖然有些還有語法錯誤，但這樣的問題能啟發他們的思維，激發他們快樂閱讀學習的內驅力。

三、結束語

小學英語繪本閱讀是學生語言學習的一個重要方面。教師在小學英語繪本閱讀教學中，通過精心設計問題，讓學生有更多思考的機會和表達的機會，在思考與交流中有更多機會運用所學英語，從而發展語言運用能力，提高小學英語繪本閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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