基于“研學后教”運用朗讀符號輔助小學生朗讀英語的策略

黃雅云

摘要：朗讀是《英語課程標準》要求學生必須掌握的基本技能之一。在“研學后教”理念下，運用朗讀符號，在小學生的英語朗讀中有著積極的效果。學生在課前可以依據朗讀符號有感情地朗讀，課堂上可以依據朗讀符號自信地朗讀，把朗讀符號運用在微課中，學生依據朗讀符號實現了隨時隨地學習英語的可能，課后學生能更積極地提高自我朗讀能力，開闊視野。

關鍵詞：研學后教;朗讀符號;小學英語;朗讀教學

研學后教是教學改革的一個開拓性的探索，主要是教師在深入研究課標、教材、學情和學法的基礎上，編寫研學案，引導學生自主合作，探究學習。先學指學生在教師的研學案指引下進行自主、合作、探究性的學習，鉆研知識，探求方法，提升能力，“后教”主要是通過在課堂交流，展示學習成果，生生互教，教師針對學生存留的困惑進行恰當的點撥、拓展和延伸，講到實處，點到關鍵，有效地達到教學目標。而朗讀可以提高學生的綜合記憶效果，培養學生的學習興趣，提高學生的聽說讀寫能力，因此，教師運用朗讀符號幫助學生有感情地朗讀，是指導學生有感情地朗讀的有效策略之一。

一、“研學后教”理念下，通過朗讀符號輔助學生朗讀的優勢和價值

英語朗讀是新課標要求學生必須掌握的基本技能之一。在“研學后教”的理念中，在“把時間還給學生”核心理念的指導下，學生作為學習的主體，有更多時間模仿朗讀。在這過程中，學生根據朗讀符號朗讀，優化語音語調，有利于學生學會感受語言的美，有助于學生在潛移默化中形成語感，并提高學生的口語表達能力，增強其學習的自信心，為其今后的英語學習奠定基礎。我校的英語教學從四年級開始結合教材內容，教師逐步在課堂上滲透朗讀符號的知識和朗讀技巧，如重讀▲，連讀，語調的升調↑、降調↓，語句的停頓/等，學生通過朗讀符號做支架模仿朗讀，不但朗讀質量高，而且達成度快。學生也對模仿朗讀產生了濃厚的興趣，到了五年級，學生的英語朗讀能做到抑揚頓挫，讀出了節奏感和美感。

二、“研學后教”理念下，運用朗讀符號輔助學生朗讀英語的策略

在“研學后教”理念下實施小學英語朗讀教學，需要規劃和設計教學對策，這樣，教學實施的最終效果才會更加顯著。從當前的經驗分析來看，具體的教學對策如下。

（一）運用朗讀符號，學生課前自主練習朗讀

從目前的小學英語教學情況來看，很多低年級的學生喜歡唱讀，到了高年級就羞于開口大聲朗讀。而在“研學后教”的理念下，如果學生在學習活動前能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好學習前的準備，有助于促進自主學習。因此教師根據學生的年齡特點和已經學習過的朗讀規則，定好預習方案，先讓學生在課前標上朗讀符號，并練習朗讀，提前讓學生感知課文并發現自己不懂的地方，學生帶著問題上課，可以激發學生對課堂學習的興趣。例如，在四年級上學期，已經學習了連讀、爆破、重讀、停頓這些朗讀符號，在四年級下學期學習課文How to read a long sentence前，教師布置學生的課前研學任務是在課文語句中標上朗讀符號，有感情地朗讀，然后嘗試朗讀課文When do you have class。這篇課文長句比較多，難度較大。但學生因為在課前已經朗讀過，課堂上的學習難度會有所降低，學生帶著疑問，有目的地上課，更易于喚起學生對學習內容的學習興趣，提高學習效率。

（二）運用朗讀符號，學生在課堂上積極展示自我

在“研學后教”的理念中，要求教師轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。課堂上，教師把時間還給學生，學生通過朗讀符號的輔助，能更有感情地朗讀，能展示自己優秀的一面，獲得更多來自教師和同學的肯定，享受學習帶來的成就感，樹立學習信心。其他旁聽的學生也擁有了非常好的學習機會，能慢慢地養成良好的語音語感，以有感情地朗讀。我校學生從四年級開始學習朗讀符號的知識，升上五年級后，能根據朗讀符號有感情地練習朗讀。在英語課堂上，學生都會積極地以小組為單位，根據朗讀符號的提示有感情地朗讀，尤其在課堂上，朗讀好的學生帶動了朗讀不太好又不積極的學生。當學生碰上無法解決的問題時才會請教師幫忙，在減輕教師教學負擔的同時，也調動了學生參與積極性，全面提高學生的朗讀水平。

（三）運用朗讀符號，優化微課教學

微課是一種新興的授課方式，以短小精悍、知識覆蓋面廣、直觀形象等優勢受到學生的青睞。把微課融入英語朗讀教學中，教師以研學后教模式，運用朗讀符號進行教學，不僅更利于課堂教學的優化、調動學生的積極性、兼顧學生的個體差異，更能實現隨時隨地學習英語的可能，提高學生的綜合語言運用能力。例如，在四年級下冊復習朗讀技巧的微課中，進行故事When I grow up拓展性的朗讀。教師運用研學后教模式，在微課中復習學習過的朗讀技巧后，再讓學生嘗試朗讀。因為故事中含有重點長句When I grow up，I want to be a...，學生在朗讀時存在一定的難度。所以在學生嘗試朗讀后，教師進行重點講解，突破難點。通過微課中短短7分鐘的教學，個別基礎比較好的學生已經能有感情地朗讀此故事，剩下的時間他們可以學習其他知識，提高學習效率。而基礎并不是很好的學生，在課余時間可以反復觀看微課進行學習，通過教師在課件上的朗讀標記，多次練習朗讀，最終達到學習目標。所以教師在微課中運用朗讀符號進行教學，為學生提供了雙重保障，使優生吃得飽，后進生吃得好，教師也教得輕松。

（四）運用朗讀符號，豐富學生課后活動

要學好英語一定要朗讀，大聲地朗讀，而且要堅持天天朗讀，這樣才有效果。但英語課每周只有三節，所以教師要利用朗讀符號，讓學生在課余時間練習朗讀。教師課后除了可以布置根據朗讀符號朗讀課文的作業外，還可以通過創設各種活動豐富學生的課外活動，讓學生有機會學以致用，為英語朗讀創造條件。教師可以向學生推薦生動有趣、富有吸引力的材料和書籍，以供學生課后多朗讀。我校學生每個月都會自己選擇朗讀一本課外書，自己在書本或文章上標上朗讀符號，然后經過一段時間的練習，學生先在課堂上進行小組朗讀展示，由小組推薦，再在班上展示。學校每個學期都會為學生提供展示的舞臺，組織五、六年級的學生進行朗讀比賽。有能力的學生根據已經學過的朗讀規則，在朗讀材料上標識好朗讀符號，反復練習后，積極地參與學校的英語口語比賽，展現自我，其他學生雖然沒有機會參加比賽，但可以通過觀看比賽來學習，不斷提升自己。

三、結束語

綜上所述，朗讀是提高英語的重要方法。在研學后教理念下，運用朗讀符號指導學生朗讀，向學生傳授朗讀方法，既從學生特點出發，有利于營造班級朗讀氛圍，提高學生學習的興趣，從而提升學生的英語水平，又能通過微課的方式，實現隨時隨地學習英語，為學生的終身學習做鋪墊。

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