高中語文研究性閱讀教學的思考和實踐

張 虎

高中語文學習中的研究性閱讀習，已經成為一個被普遍關注的話題，并且作為一種較為常見的教學方法得以推廣與提倡。在語文教學過程中，不僅是關注教師教了什么，而且越來越重視學生對課文內容提出自己的看法與見解，并敢于將自己的疑問提出來。所以，在高中語文的教學過程中，教師應該十分注重對研究性閱讀教學的探索。

一、精細耕讀文章，理解文章內容含義

在過去的高中語文教學過程中，教師常常為了讓學生更好地理解文章，把一篇優美的散文和有趣的小說轉化為單純的文字解說，使教學顯得枯燥無味，學生對語文教學也不太感興趣。高中語文本應該是學生最感興趣的科目，卻成為了他們最不愿意上的課程。本人認為，教師往往將語文教學的立足點放在了高考上，因此使教學常常具有十分濃重的應試教育的烙印。在文章教學中應當引導學生精細耕讀文章，了解文章的內容含義，探討作者通過這篇文章想要表達的文章內容和作者情感，培育學生真正的理解能力和思想能力。因此，教師在進行語文教學時，應當深入課堂對文章的人物形象和時代背景進行分析，從而讓學生更好地理解文章內容。

比如，在進行《囚綠記》這篇課文的講解時，按照傳統的教學方法，教師會按照固定流程向學生一遍一遍地講述當時的時代背景、文章抒情線索和故事情節的內容，然而這些內容對學生來說是十分枯燥無味的，這樣的教學方法不能給他們留下深刻的印象。教師可以給學生布置一篇讀《囚綠記》后的隨筆，讓他們在課前先自主閱讀文章，寫下自己對文章內容的看法，自己領悟理解文章的深刻內涵，感受作者的真摯情感，品味作品的詩情畫意。通過多次的閱讀，學生會發現，在不同的閱讀情況下，在不同的閱讀次數下，所獲得的思考和通過閱讀得到的信息是不同的。閱讀第一遍時，有的學生會覺得書中內容就是在寫一種植物，也許閱讀第二遍時，會理解到作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。實際上，許多文章都要通過多次的閱讀，才能夠懂得其中的道理和作者的寫作意圖。

二、采取多樣化的教學方式

為了解決高中語文閱讀教學過程中常常出現的學生思維僵化的問題，教師可以適當引導學生，為學生提供多樣化的教學方式。在進行研究性的探討時，教師可以在課前先給學生提供一些具有綜合性意義的問題，讓他們先自己思考，然后教師再引導其進行綜合性的問題探討，從而進行研究性閱讀。

比如針對《父母與孩子之間的愛》這篇課文的教學，教師可以為學生提供一個較為綜合性的問題：“人在生長過程中各個階段對愛的感受變化有什么特征？”這一問題能夠引領學生投入到課文當中，列出課文中的各個年齡階段，并且對他們進行分析和研究，尋找它們的內涵。比如課文提到幼兒期對愛的感受變化有什么特征？讓學生閱讀課文并進行分析和歸納，最終總結出五個時期對愛的感受變化特征。這樣教師引導學生深入探究文章中的人在生長過程中各個階段對愛的感受變化特征，能夠在很大程度上激發學生進行自主探究的興趣，并且培養學生自主研究問題的能力。而在平常的語文教學中，這些問題是很少被提及的，教師要在高中語文的教學過程中融入研究性閱讀，培養學生的閱讀能力。

三、教師提供問題，為學生的研究鋪墊

對正處于高中階段的學生來說，進行主動的思考和尋找文章中的問題是十分困難的。這需要教師在學生進行自主閱讀時，在想要進行研究閱讀性時，提供一些具有啟發意義的問題，讓他們更好地對文章進行理解。這些問題應當基于高中學生的認識能力和認識水平，提出一些高中學生可以理解的，并且相對有難度的問題。這樣不僅可以激發學生自主研究的熱情，提高解決文章內容的能力，而且不至于挫傷學生研究文章內容的積極性，進而為學生對文章的深入研究做鋪墊。

比如在學習朱自清的文章《荷塘月色》時，教師可以為學生提供一些具有啟發意義的問題：“請同學們結合當時的時代背景來思考，為什么作者這幾天的心情十分不寧靜？”對于這樣一個問題，如果教師不給予引導，則很有可能是在上課過程中，教師簡單地對作者的寫作背景和時代背景進行介紹，而學生則不會主動地去思考時代背景對作者的寫作具有怎樣的意義。但是如果將這一個問題作為教師給學生布置的課后練習題，則會激發學生自主尋找當時的時代背景對朱自清寫作這篇散文時的影響，這讓學生能夠更深層次地了解到時代背景對作者的寫作意義。教師如果能夠多多引導學生查找資料，自主思考在所有的文章中時代背景對作者寫作的意義，在閱讀文章的時候，多多注意時代背景的意義，學生會在閱讀文章時體會到進行深入的閱讀探究是一件十分有意義且有趣的事情。

四、發揮學生想象力，理解人物形象

語文教學是通過一篇篇優美的文章、一段段優美的語言，來對學生的想象力、理解力和思維能力進行潛移默化的影響。實際上，每一篇文章都蘊含著作者的獨特見解和審美能力以及對于人生、社會、世界的思考，每一篇文章都蘊含著作者為讀者提供的一個個廣泛的想象空間。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，實際上，閱讀一篇文章的本質就是讀者與作者的想象力和思維能力、審美能力進行對話的過程。

比如在講魯迅先生的文章《祝福》時，教師可以讓學生在深刻理解了祥林嫂的性格特點和人物形象之后，發揮學生自己的想象力，進行寫作練習。比如針對魯迅先生《祝福》這篇小說的結尾，教師可以引導學生對文章進行續寫，或者讓學生通過自己的想象寫一篇名為《祥林嫂之死》的文章，從而激活學生對于這篇文章的想象力，達到在語文教學過程中培養學生進行深入思考和研究的能力。總之，在進行語文教學的過程中，教材中有許多值得學生深入思考的問題。然而，這需要教師對學生進行一定的引導，引導學生選擇自己擅長和感興趣的問題進行研究，創立屬于他們自己的具有個性化和獨特理解的學習環境，從而達到培養獨立思考能力的目的。

在高中語文的教學過程中，研究性閱讀教學十分重要，這種模式可以有效培養學生的閱讀能力，而且可以培養學生的思考能力，發展學生的語文綜合素養。因此，教師應結合教學實踐，以研究性閱讀為旨歸，通過精讀教材、合理引導，設疑探究、思維發散等方式提升學生閱讀能力，并致力于課堂教學方式的優化。為達到這一目標，不僅教師需要設計出具有特色的研究性閱讀課堂形式，同時也需要學生在課堂上主動合作，師生共同完善課堂教學，提升課堂教學實效。