信息化背景下的古文教法初探
——《石鐘山記》教學案例分析

徐傳芳

【案例背景】

我校擁有智慧教室、錄播教室、教學資源平臺等，方便教師實現語文教學與信息技術的融合，探索新的教學方式，從而提高語文教學實效。《石鐘山記》是大文豪蘇軾寫的一篇考察性質的游記，文字淺顯易懂，語言障礙不多。題材貼近學生生活，結構嚴謹，脈絡清晰，首尾呼應，中心突出，這些特點為教師進行古文課堂教學方法的探索提供了有利條件。

【案例描述】

在課堂導入部分，我營造了輕松氛圍，在課件上出示《洗兒詩》，并講解背后的小故事，引起學生興趣。接著，我趁熱打鐵，讓學生說一說蘇軾是一位怎樣的父親。作為一名大文豪，同時又是一名父親的蘇軾，在送兒子赴任的途中又會發生哪些有趣的故事呢？

為降低學生對古文的抵觸情緒，我告訴同學們，這節課的任務只有三個：“說一說”“畫一畫”和“辯一辯”。簡單明了的任務打開了學生的心理防線，為課堂教學的順利進行打下了基礎。

在“說一說”這一環節中，我接著上面的故事講，繼續營造父子同游的輕松氛圍，然后在關鍵地方戛然而止，設置恰當的問題：“蘇邁在書中究竟看到了什么而讓父子二人產生了爭執呢？請閱讀文章第一段，說一說你的理解。”學生在想聽故事的心理驅動下，閱讀文章的效率大大提高。在組織課堂語言時，我盡力避開翻譯、回答等敏感字眼，用學生容易接受的“說一說、告訴我們”等語言，讓學生在心理上更加親近這次的學習任務。因為不受規范的書面語限制，他們有了更多的語言空間可以選擇，再加上淺顯的問題引起了學生的好奇心，使得這一環節進行得格外順利，學生積極主動地解決了字詞問題，并能做到條理清晰。

在“畫一畫”這一環節中，我利用前面的情景設置，接著講故事：蘇軾告訴兒子：“大凡研究學問、考證事物，切不可人云亦云，或者光憑道聽途說就下結論。看來，石鐘山這個問題，還必須實地考察求實才能解決呢！”于是父子二人來到了石鐘山下。他們看到了什么，聽到了什么，請同學們小組合作，利用平面設計的專業技能，將這些景象呈現在我們面前。新穎的游戲形式激發了學生的學習興趣，小組分工合作的效率很高。在介紹小組作品時，學生的熱情高漲，不但提高了學生的語言表達能力以及發現美和體驗美的能力，更激發了他們的專業自豪感，產生了情感共鳴，網絡評選班級最佳作品更是將課堂推上了一個小高潮。

在“辯一辯”這一環節中，我接著講述了故事的后續：父子二人分別以后，蘇軾又提筆撰文。我們才能讀到出自蘇軾筆下的名篇《石鐘山記》，由此我們也可以看到作為父親的蘇軾的用心良苦。請同學們閱讀第三自然段，說一說蘇軾想要告訴兒子什么。接著，我給學生播放網絡短視頻——石鐘山真容。利用學生的好勝心理，我將全班同學分為正反兩個陣營，每個陣營推薦四人，分別為一辯、二辯、三辯、四辯，其余同學為后援。辯題是：石鐘山命名的根據是水聲。學生的注意力立刻集中到了課堂上，在辯論的過程中他們加深了對本課“事不目見耳聞而臆斷其有無，不可”的認識與理解，同時也領悟到了“盡信書不如無書”的道理。他們在合作辯論的過程中提升了自己的語文思維品質，增強了思維的靈活性、批判性和創造性，同時領會了古圣先賢的精神世界，更形成了正確的獨立的人生觀、價值觀和歷史觀。

【案例反思】

一、情境教學貫穿課堂始終

根據中等職業學校一年級學生的年齡及心理特征，在課堂導入部分，本課將蘇軾拉下神壇，以他作為父親的形象導入本課，并貫穿教學始終，這就拉近了學生與蘇軾的心理距離，蘇軾的形象頓時變得可親可感。接下來，父子二人同游石鐘山的設置變得合情合理，這一情境貼近學生生活，引起了學生濃厚的學習興趣。

“辯一辯”給學生創設了一個爭論情境。古人云：“學貴有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”這一情境的設置，鍛煉了學生的語言應用能力，同時培養了他們大膽的探索和批評精神。學生都積極參與，枯燥的古文課堂頓時變得鮮活生動起來。

二、語文與專業相結合

備課時，我利用平面專業學生善于電腦畫圖這一特點，設計了“畫一畫”這一環節。在專業方面，學生有一種天然的優越感和自豪感，互不服輸，這一環節的設置，給了學生一個競技的舞臺，點燃了學生內心的小宇宙。

為完成畫圖任務，學生在疏通語義環節討論激烈，有的學生查看課后注釋，有的直接上網查翻譯，還有的在討論，實在不懂的就問老師。學生很快完成了教學要求的“借助課文注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”的任務。

疏通語義之后，就是畫圖了。為了畫出滿意的圖片，學生熱情高漲，有的上網查詢石鐘山的圖片，有的找誦讀中出現的圖片，還有的小組自己創作。各小組作品大不相同，有的小組根據“大石側立千尺……或曰此鸛鶴也”畫了一幅圖，圖中有奇石、棲鶻、鸛鶴，細心的學生還加上了擬聲詞。有的小組畫了三幅圖，有山下縫隙的特寫，還有水聲、大石、無射鐘、魏莊子的歌鐘等。有的小組畫了四幅圖，根據“因笑謂邁曰……魏莊子之歌鐘也”，結合之前的理解，畫了一幅特寫。在反復查看原文構思畫圖的過程中，學生不知不覺加強了對文言知識的掌握，同時理解了文章所蘊含的思想感情、文化底蘊等。

畫意盎然的課堂，激活了學生的想象思維。畫面與語言文字相互溝通，真正調動了學生的各種器官，在這種聯覺的通感中，課堂收到了意想不到的效果。

三、利用任務驅動法，學生自主完成任務

在以往的古文教學中，一般是教師講，學生做筆記，課堂枯燥乏味，課堂效果不理想，忽略了學生作為教學主體的地位。要把課堂還給學生，這就要求教師調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習、積極參與課堂。而好奇心是興趣的先導，是學生積極探求新生事物的動力。在設置以問題為導向的任務驅動時，我在情境中提出恰到好處的問題來引發學生的好奇心。比如，為了讓學生積極閱讀文章第一段，我先拋出一句話：“父子二人爭執起來。”接著提出問題：“蘇邁究竟在書中看到了什么讓他們產生了爭執呢？”這個問題引起了學生的好奇心，激勵著學生完成接下來的任務，這樣就將閱讀巧妙地引入了課堂，讓學生在主動自愿的情況下進行了閱讀。再比如：“蘇軾父子在石鐘山下看到了什么？請你用電腦畫出來。”這一任務的設置成功激發了學生的專業自豪感和好勝心，學生自發去閱讀，讓古文課堂的閱讀達到了“潤物細無聲”之效。

本節課的課堂活潑而不失嚴謹，學生積極高效地完成了課堂任務。同時本堂課也給我打開了一扇古文教學的新窗口：利用現代信息技術將語文與專業相結合，適當引入游戲競爭元素，讓學生因情而動，讓激情進入古文課堂，提高古文課堂的有效性。