高中史傳文學群文閱讀教學探究

張曦瑩

史傳文學屬于文學范疇，既具有歷史真實這一史學特征，又具有生動靈活的語言、曲折豐富的故事、立體鮮明的人物等文學特征，擁有極高的文學價值和史學價值。史傳文學是中華文化的重要組成部分，蘊含著豐富的文化內涵，在高中階段是重要的教學內容之一，在各版本教材中所占比重都較大，也是高考考查的熱點。史傳文以人物的活動為線索來記錄歷史，相對于純歷史著作來說更具故事性和趣味性，容易引起學生好奇心、激起閱讀興趣。史傳文的語言表達、敘事手法、人物描寫、傳統文化、精神品格等都能對學生有所啟發，選擇適合的教學方式進行教學對于建構學生語文學科核心素養具有重要意義。下面筆者具體談談史傳類文言文群文閱讀教學的三大要點，即確定議題、選擇文章、設計問題。

一、明確閱讀議題

所謂議題，就是一組選文所蘊含的可以供師生展開討論的話題，一組選文可以具有一個或者多個議題。群文閱讀以議題為基礎展開教學，議題就是一堂課的線索，串聯起多篇文章。議題的確定是多維度的，可以以作者為議題、以人物為議題、以作品為議題或者以文章的敘事方式為議題。如在進行《鴻門宴》教學時可以《史記》、“項羽”或者“鴻門宴”這一事件為議題，議題的不同決定了探討研究方向的不同。

首先是依據課程標準，《普通高中語文課程標準（2017版）》對于“中華傳統文化經典研習”這一學習任務群明確了學習目標、內容，還給出了教學建議，這是我們在制定議題時的參考依據。其次是依據學情，學生的學習狀況、興趣點、學習意向等都是確定議題時需要考慮的，議題的選擇和群文閱讀教學的設計既要調動起學生的學習積極性，又要符合學生的認知發展水平。再次是教材內容，群文閱讀教學也是為了更好地達成課程教學目標，因此，課文的教學目標、重難點和課文的內容也是議題確定考慮的因素。

二、選擇閱讀文本

多文本是群文閱讀教學的核心所在，文本的選擇對于教學效果有著直接的影響。這里的文本不僅包含紙質文本，也可以是電子、圖片、電影等多類型的文本。文本的選擇主要是依據議題，同時也要考慮學生的學情、學需、興趣等因素。以下主要是依據史傳文的文學性和歷史性以及記錄人物活動的特點，介紹在進行群文閱讀教學時三種主要議題的文本選擇。在教學時，教師可以根據實際需要加入其他類型的文本。

1.以作品為議題

選擇以作品為議題進行群文閱讀教學不僅可以了解該作品的寫作特點和風格，還能夠學習作者在作品中運用的塑造人物的方法、敘事方式，幫助學生積累寫作技巧。如在進行《燭之武退秦師》教學時，教師可以以《左傳》作為議題，選擇《左傳》中的《曹劌論戰》《宮之奇諫假道》作為一組群文閱讀。通過帶領學生學習宮之奇看穿晉國假裝借道實則要攻擊本國的陰謀，以宗族關系和神靈依德勸諫虞公；曹劌在長勺之戰中運用戰術“一鼓作氣，再而衰，三而竭”取得勝利；燭之武利用秦晉間的矛盾成功游說秦伯退兵這三個事件，去探索發現《左傳》的寫作風格和獨特魅力。

通過這一組的文本教學讓學生學習和體會《左傳》的語言風格和人物塑造特色，引導學生掌握《左傳》通過簡潔凝練的人物語言來塑造人物形象、展現人物智慧的特點。教師可以讓學生體會蘇軾評論《左傳》所說的話：“意盡而言止者，天下之至言也。然而言止而意無盡，尤為極致?！毕噍^于單篇課文的教學，學生更能深入了解到了作品的風格特色，更能掌握到學習此作品的方法。

2.以人物為議題

史傳文是圍繞歷史人物來敘事的，以人物作為議題可以使學生更全面地了解人物，人物在學生心中的形象更加立體。因此，以群文閱讀的方式進行教學，展現出關于人物更多的事件或者不同作者對于人物的描述，也可以更客觀地認識人物。例如，項羽這一人物形象是豐富復雜的，為了使學生對項羽有更全面深入的了解，可以以項羽作為議題，首先給學生播放《西楚霸王》記錄片來激發學生興趣，調動學生思維；然后展示《項羽本紀》，了解項羽在鉅鹿之戰中的勇猛、鴻門宴上的優柔寡斷以及他“攻襄城，久攻不下，已拔，盡坑之”的殘暴不仁等性格；再次展示《高祖本紀》，通過與劉邦對待人才、遇見秦始皇時所說的話、攻城之后的做法進行對比來了解項羽這一人物形象。相較于課本《鴻門宴》所展現出的項羽婦人之仁、優柔寡斷的性格弱點，通過這一組的群文閱讀教學可以在學生心中樹立起一個立體的項羽形象，他是勇猛的、自傲的、沖動的、殘忍的等形象集一身的復雜多面的人。

3.以歷史事件為議題

史傳文具有歷史真實的特點，基本秉承著“不虛美，不隱惡”的實錄精神，但是為了讓歷史事件和人物形象變得更加典型，有時作者會對文本進行適當的虛構、增刪，且不可避免地帶有主觀感情色彩。以歷史事件作為議題，能夠使學生對某個歷史事件有全面整體的認識，避免作品中作者主觀因素的影響。如以“荊軻刺秦王”這一歷史事件為議題，教師可以《戰國策·燕策三》中的《荊軻刺秦王》、《史記·刺客列傳》、陶淵明的《詠荊軻》、司馬光《資治通鑒》對荊軻的評價部分作為一組群文。先學習《荊軻刺秦王》，了解這個事件；再通過《刺客列傳》了解荊軻生平和刺秦王的整個過程，同時，通過《刺客列傳》還可以了解到其中曹沫、專諸、豫讓、聶政四位刺客的故事。最后展示歷史上對此事件的兩種不同的評價，分別是陶淵明對于荊軻的贊頌和司馬光對于荊軻的貶低。

通過這一組群文閱讀的教學，學生了解到了整個“荊軻刺秦王”事件以及歷史上對于這個事件兩種不同的具有代表性的評價，相較于課本《荊軻刺秦王》的單篇教學，學生不僅了解了該事件，而且更能深入到幾個文本之中，形成自己的獨特體會和理解。

三、設計閱讀問題

合理的問題設計是將一組群文閱讀串聯起來的關鍵，問題有提前設計的，也有在教學過程中生成的。教師所設計的問題要能引導學生思考，要針對幾篇文章進行提問，并且要符合學生的學情。如在進行“荊軻刺秦王”這一議題的群文閱讀教學時，教師可以提以下問題：①請大家講述一下這個故事的起因經過和結果；②大家認為荊軻這個人物形象是怎樣的？③大家對“荊軻刺秦王”這一事件的看法是怎樣的，這件事情對于歷史進程有影響嗎？在這一群文閱讀教學結束后，教師可以給學生留下作業，讓學生自己搜索資料，分析荊軻刺秦王失敗的原因有哪些。

史傳文學作為傳統文化的重要載體，在語文教學中具有重要的意義，但目前的史傳文教學效果并不理想，學生對此類文本存在著畏難情緒。群文閱讀教學是單篇教學的一種延伸，更是對于單篇閱讀教學的突破。將群文閱讀教學的方式引入到史傳文的教學中，為史傳文教學注入了新鮮血液，希望對史傳文的教學有所幫助。