如何提升高中生的語文閱讀能力

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)在其中處于核心地位，發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用，是開展未來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)中必不可少的一個(gè)部分。那么，如何培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力呢？筆者以為教師應(yīng)從“篩選高中語文課外閱讀內(nèi)容”和“提升高中學(xué)生語文鑒賞能力”兩個(gè)方面來著手。

一、篩選課外閱讀內(nèi)容

閱讀符合自身水平的文本是提升閱讀能力的前提條件。閱讀能力的提高依賴于不斷的閱讀積累，只有擁有了充足、扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出獨(dú)特的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。因此，高中語文教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生選出符合他們思維方式、認(rèn)知能力和觀念的書籍，提高學(xué)生對課外讀物的理解，加深對閱讀的感悟。

例如，在文學(xué)著作中，存有大量能夠培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、養(yǎng)成良好習(xí)慣的書籍，如美國作家海明威的《老人與海》。教師可以推薦學(xué)生在空閑的時(shí)間閱讀。閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對這本書的主要內(nèi)容有一個(gè)大概的了解：《老人與海》中的主人公桑提亞哥是一個(gè)家庭貧窮、孤身一人、不走運(yùn)的老漁夫，盡管他已經(jīng)年邁體衰，依然擁有著本應(yīng)為年輕人獨(dú)有的堅(jiān)韌、勇敢、好勝和自信等與眾不同的性格。在書中，他已經(jīng)連續(xù)出海八十四天，卻沒有捕到一條魚，在這種情況下，桑提亞哥在第八十五天堅(jiān)持駕起獨(dú)木舟只身到深海捕魚，終于捕到一條比獨(dú)木舟還長的馬林魚。老人在回家的過程中忍著肚子的饑餓和身上的傷痛，與鯊魚全力搏斗，最后精疲力竭地回到家中，然而被他帶回來的卻只是一副長長的、已經(jīng)被鯊魚啃食殆盡的大馬林魚骨架。

教師讓學(xué)生對故事的梗概有一個(gè)大致的了解后，可以讓學(xué)生展開簡單的閱讀，而后在閱讀課上提問：“同學(xué)們認(rèn)為桑提亞哥老人是不是一個(gè)英雄呢？”引發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生的思維走向新的高度。而后，教師可以為學(xué)生講述：“桑提亞哥雖然帶回了魚，但是盡管如此，老人卻是一位失敗的英雄，從另一個(gè)層面來說，他又是我們每一個(gè)人的榜樣。在《老人與海》中，海明威寫下了這樣一句話：‘一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。’這是《老人與海》想要表達(dá)出來的信念和傳遞出來的精神，也是老人的生活信條。他正視失敗甚至是死亡，表現(xiàn)出無畏的勇氣和硬漢的奮斗精神。他展現(xiàn)了人類最寶貴的精神力量。”《老人與海》從這個(gè)意義上說，展現(xiàn)的是人類的進(jìn)取精神，表達(dá)了一種硬漢精神。

教師為學(xué)生選取正確、恰當(dāng)?shù)臅龑?dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，并在思考的過程中對自身進(jìn)行反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的精神。同時(shí)，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生有關(guān)于閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而提升高中生的閱讀能力。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對課外閱讀的書籍進(jìn)行篩選，向?qū)W生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物，從而讓學(xué)生能夠通過課外讀物的閱讀更加深刻地理解課內(nèi)的課文，這有助于鍛煉他們的思維能力，從而讓他們能夠?qū)φn文中的內(nèi)容有更深入的思考。比如，在《沁園春·長沙》的教學(xué)中，筆者向?qū)W生推薦了《沁園春·雪》的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對毛澤東的這兩首詞進(jìn)行深入理解，從而讓學(xué)生從《沁園春·長沙》的寫作背景出發(fā)，對其進(jìn)行充分的了解。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要重視課外閱讀內(nèi)容的篩選，引導(dǎo)高中學(xué)生深入思考，從而幫助他們提高理解課文的能力。

二、提升語文鑒賞能力

鑒賞能力和評價(jià)能力屬于較高的閱讀能力，是對于作品中的自然美、生活美和藝術(shù)美進(jìn)行發(fā)掘，而后表達(dá)出自己感受的能力。鑒賞能力和評價(jià)能力是在分析比較、質(zhì)疑探究中逐步形成的。鑒賞是閱讀者建立在心理快感基礎(chǔ)上的一項(xiàng)滿足審美要求的活動(dòng)。在高中語文閱讀中，學(xué)生不具備較高的語文鑒賞能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要阻礙之一。由于學(xué)生對于語文閱讀的鑒賞能力不足，不能很好地發(fā)現(xiàn)適合自身閱讀的書籍。因此，教師在這個(gè)過程中，應(yīng)該積極幫助學(xué)生，盡可能地找到契合學(xué)生發(fā)展水平的語文閱讀材料。

例如，語文教師可以選取一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的詩詞文章，如與白居易的《琵琶行》相類似的《長恨歌》，教師可以利用兩者的共同點(diǎn)來進(jìn)行講述。在《長恨歌》中還有一句廣為流傳的詩句：“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期。”高中語文教師可以利用這一千古名句打開教學(xué)的口子，《長恨歌》主要講述了楊貴妃和唐玄宗的愛情悲劇，讓無數(shù)人唏噓不已，表達(dá)了憂國憂民的情懷和對愛情悲劇的感嘆。語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以有意識地將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由選取其中的幾處文段進(jìn)行欣賞，并將感悟用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考能力。

在教學(xué)過程中，教師也可以要求學(xué)生向班內(nèi)同學(xué)展示自己的想法和觀點(diǎn)，并給予一定的鼓勵(lì)和支持。在鑒賞過程中，高中語文教師要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在鑒賞前為學(xué)生提供作品的創(chuàng)作背景和作者生平，幫助學(xué)生更好地展開詩詞鑒賞。在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地給予幫助，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個(gè)正確、深刻、全面的把握，進(jìn)而提升自身的語文閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)該正確選擇開展閱讀評價(jià)的維度和重點(diǎn)。如《長恨歌》中，教師可以將詩詞內(nèi)容作為評價(jià)的重點(diǎn)對象，從作者選擇的題材看有什么欣賞價(jià)值，文中刻畫的形象是否真實(shí)，能否有一種躍然紙上之感，情節(jié)安排是否合理，作品主題有何意義，作品的思想內(nèi)涵是什么、將會(huì)產(chǎn)生怎樣的社會(huì)效果等方面進(jìn)行切入，讓學(xué)生對作品有一個(gè)切實(shí)的把握，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

筆者在具體的教學(xué)中，也會(huì)將提升學(xué)生語文鑒賞能力作為閱讀教學(xué)課的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生語文鑒賞能力的提升，對于他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)和理解能力的發(fā)展有極其重要的作用。因此，筆者建議高中語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)課中從最為基礎(chǔ)的能力教學(xué)著手，逐步深入，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升語文鑒賞的能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的散文，感受魯迅先生的文字歷程，從而對其文章有更加深入的理解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力向更高水平發(fā)展。

總而言之，閱讀作為高中語文的重要組成部分，教師應(yīng)該給予足夠的重視，采取適應(yīng)高中生大腦發(fā)育水平、思維水平的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在高中閱讀中取得進(jìn)步。