提高作文教學效果的幾點嘗試

現階段，新課程標準對于高中作文教學提出了新的要求。為此，語文教師在日常的教學過程中應該創新教學模式，加強對新時期下任務群的閱讀和寫作模式的認識，對學生進行寫作指導，從而強化學生的寫作能力。

一、不斷豐富學生的閱讀量

在新課改背景下，高中語文教師在實際的作文教學過程中要注意不斷豐富學生的閱讀量，讓學生在學習過程中接觸更多更好的文學作品，從而拓寬學生的視野。另外，受應試教育的影響，高中學生的課業繁重，導致其基本上沒有時間進行課程閱讀。針對這一問題，高中語文教師應該將閱讀任務作為學生的課下作業，保證學生有充足的時間進行課外閱讀。

江蘇省的高中語文教師可以結合人教版語文教材中的內容，加強對學生的課外閱讀指導。如蘇教版語文課本涉及到毛澤東的《沁園春·長沙》和海子的《面朝大海，春暖花開》，教師可以指導學生閱讀毛澤東和海子的其他詩文，如海子的《新月的來由》《我的幻想》、毛澤東的《實踐論》等作品，讓學生在閱讀過程中總結海子和毛澤東的性格特點和他們所處年代的特點，加深學生對作者性格和寫作背景的理解，最終可以在實際的作文寫作中準確地應用相關素材。

二、幫助學生積累寫作素材

作文素材是學生寫作的關鍵，如果學生的素材積累不夠，那么，在實際的寫作過程中則無從下筆，在一定程度上也會影響學生的語言運用能力。因此，高中語文教師在作文教學過程中應該加強對學生這方面的訓練，幫助學生進行素材積累。另外，學生的寫作素材大多數都來自于課本，因此，教師在日常的教學過程中可以對教材內容進行解說，幫助學生學會利用課本中的素材。

例如，在學習人教版必修三的《林黛玉進賈府》時，教師就可以針對林黛玉的人物形象點撥學生，幫助學生體會出林黛玉初進賈府時的小心翼翼和內心的敏感，準確把握林黛玉的性格特點，進而能夠將相關的“黛玉葬花”等故事應用到寫作中。再如，在必修四的《廉頗藺相如列傳》的教學過程中，教師也可以引導學生積累素材，幫助學生認識廉頗和藺相如的人物性格特點，在遇到機智、愛國等作文主題時可以進行素材應用。最后，教師還要幫助學生養成良好的閱讀和學習習慣，在日常的學習過程中，就按照以上方法進行人物形象分析，然后完成素材積累。

三、開展課堂演講競賽活動

高中作文教學的任務是培養學生用筆說話的能力，這就需要學生具備很強的語言表達能力。因此，高中語文教師在實際的作文教學過程中還應該積極開展課堂演講競賽活動，讓學生先學會“用嘴表達”，然后再向“用筆表達”邁進。

首先，教師要成立一個評審團，等到所有學生都演講結束以后，評審團對其進行打分，教師也擔任評審團成員。其次，教師要規定演講的內容，演講內容可以是教材內容的延伸。例如，教師在完成了屈原的《離騷》的教學以后，可以結合教材內容和屈原的性格特點，以“不斷求索、不斷追尋”“憂國憂民”“知其不可而為之的執著”等為演講主題，鼓勵學生根據自己對人物和文章的理解寫作議論文，并在全班學生面前進行演講。最后，在演講和評審團點評以后，教師要對所有的評價內容進行總結，總結出學生在演講和作文寫作中存在的問題，并提出相應的優化建議，幫助學生進行反思和改進。

四、采取任務群閱讀和寫作模式

學習任務群是由國外的項目學習(PBL)發展而來。其中的P可以是項目(Project Based-Learning)，也可以是有待破解的難題(Problem Based-Learning)。它最大的特點是“以終為始”，把任務放在前面，先交給學生，把語文學習變成做事情，完成實際的任務。為了完成整個任務，達成最后的目標，又拆分成若干子任務。整個過程下來，涉及文章收集、梳理、分析、模仿和撰寫以及創意設計，是一個完整的讀寫思訓練過程。

以《三國演義》的閱讀為例，教師首先要將學習任務下達給學生，讓學生主動進行《三國演義》整本書的閱讀。其次，教師結合《三國演義》的實際內容，讓學生對書中的人物進行分析和整理，從而加深學生對名著的領悟。最后，教師要在課堂上留出時間讓學生講解《三國演義》某個章節的內容，說出自己的理解和感悟，最終提高學生的閱讀水平和寫作能力。

五、加強作文專項訓練

第一，高中作文要求學生具備很強的審題能力，因此，教師在作文教學過程中，應該加強對學生的方法指導，帶領學生對作文材料進行分析和解讀，最終概括出作文材料想要表達的主題，從而保證作文寫作方向的正確性。第二，高中作文還需要學生具備一定的創新能力和思維延伸能力，為此，教師應該引導學生積極思考，提高學生思考的高度，提高學生學生的思維層次。

例如，教師在講解《陳情表》的教學過程中，學生可以直觀地感受到的是李密的孝心，這也是最主要的作文素材。這個時候，教師就要對學生進行更加深層次的啟發，幫助學生進行多角度的審視，讓學生在詔令中感受到自古忠孝難兩全的無奈，從而加深學生的理解，實現素材多用。

再如，教師在講解必修三中的《蜀道難》這篇文章時，可以對學生進行挖掘素材的專項訓練，讓學生在原文的基礎上進行思維創新，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟淪海”中感受到意氣風發的李白，對前途充滿著無限憧憬的李白，在“鐘鼓撰玉不足貴，但愿長醉不復醒”中感受到李白以美酒自醉、以美酒清洗心中的郁結，每一次醉后醒來，又重新開始的愿景，并應用到自身的寫作中。

六、鼓勵學生個性寫作

在寫作教學中，教師不要壓抑學生的個性，應該鼓勵學生在作文表達上展示自己的創新能力，盡量減少對學生寫作的束縛，提高作文命題的開放性。在作文材料的解讀上，鼓勵學生多角度地解讀主題，對于個別學生提出的獨特見解不要急著否定，要善于傾聽學生內心的想法，鼓勵其寫出自己的個性體驗。

例如，2019年的江蘇省高考作文題：“物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。”教師在講解這道作文題并開展作文訓練時，大部分學生抓住的基本上都是作文立意中的“味”這個字，在作文寫作上以寫做人的味道為主。因此，教師在“味”的基礎上就可以鼓勵學生進行個性寫作，幫助學生解讀出“人與自然的和諧統一”的作文主題，鼓勵學生嘗試議論文、敘述文等多種文體，進而實現學生作文的個性創作。

綜上所述，高中語文教師在實際的作文教學中應該運用幫助學生拓寬閱讀量、指導學生積累寫作素材、開展課堂演講競賽活動、激發學生的寫作興趣、加強作文的專項訓練和鼓勵學生進行個性寫作等方式實現作文教學的效果，最終提高學生的整體語文素養。