試論小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

李都友

摘要：眾所周知，小學生擁有活潑、好動的特性，在教學工作過程當中，教師應該注重與學生之間進行深入溝通，營造良好的學習氛圍，尤其對于小學高年級英語教學而言，為了形成學生之間的有效互動，需要掌握一定的提問技巧，以便引導學生進行思考，增加學生對英語課程的學習熱情與積極性。本文以小學高年級英語課堂教學中的提問技巧作為核心的研究內容，從下述不同的方面進行了論述與分析。該研究以分析小學高年級英語課堂教學中的提問技巧作為主要的目的，從而有效提升小學英語教師的整體提問水平。

關鍵詞：小學英語;高年級;英語課堂教學;提問技巧

前言：受到教育制度改革的影響，此時我國的小學教育事業得以突飛猛進。作為小學階段的主要課程之一，英語課程的重要性是毋庸置疑的。在新課程改革的推動之下，小學英語課程發生了相應的變化。實際上，長期以來，小學高年級英語教學效果一直不夠理想，就其原因，主要在于教師與學生之間的互動過少，缺少提問技巧，導致學生逐漸厭倦學習英語課程，學習方法不當，影響到最終的英語教學效果。為此，系統分析和思考小學高年級英語課堂教學中的提問技巧顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實施價值。

一、注重直觀提問方法的運用，實現對學生思維的啟示和引導

進行小學高年級英語教學的過程當中，以增強學生英語的思維能力作為教學目的，并注意避免學習英語時受到漢語思維方面的干擾，因此，教師開展小學英語教學的過程中，應該注重運用直觀提問方法，體現出形象化的優勢，便于學生進行思考，形成良好的思維模式，有利于規避英漢互譯情況的出現[1]。

例如：教師在講解小學英語人教版六年級上冊《I have a pen pal》這節課的時候，會向學生講解pen這個英語單詞，為了增強學生的直觀感受效果，從而正確回答問題，教師通過拿起一支鋼筆，向學生進行提問：“This is a…”此時，學生將直接答道“pen”，但是假如運用漢語向學生們提問，同樣拿起一支鋼筆，詢問大家這個是什么東西，這時，學生肯定會回答“鋼筆”，然后要求學生運用英語進行表達，必然在學生的頭腦內進行漢譯英的思考，顯然對學生形成科學的英語思維會產生不良影響。

二、科學運用多樣化的提問形式

從當前的小學高年級英語教學情況來看，很多教師所提出的問題一般均以達到教學目標為主，使得提出的問題過于固定、單一化，雖然發揮出一定的過渡性功效，但缺少變化，無法激發起學生學習英語課程的興趣。因此，教師在進行小學英語教學工作中應該科學運用多樣化的提問形式，帶給學生更多的新鮮感和吸引力，提高其學習英語課程的熱情與積極性。尤其對于小學生而言，在英語課程學習方面依然屬于初期的模仿狀態，應該加大提高學生的英語知識實踐應用能力[2]。教師開展小學高年級英語教學的過程當中，應該利用多樣化的提問形式，增加問題的覆蓋范圍，達到保證英語教學工作質量的目的。

例如：教師在講解小學英語人教版下冊《Where did you go ？ 》這節課的時候，涉及到度假等單詞的講解，通過提出有關語音模仿方面的問題，要求學生進行回答，并采用計分的形式，達到激發學生參與熱情與積極性的目的。基于使學生英語知識運用水平得以提升的目的，教師可以在教學課堂中提出下述問題：“Where did you go on vacation？”，進而通過提出問題，引發學生思考，并對其實際的理解和運用英語知識的能力進行驗證，教師可以從中及時獲得反饋信息，不斷改進和優化提問方法，促使學生可以積極、主動地參與到教學課程中，配合老師的工作，最終達到教學目的。

三、確保提出的問題滿足循序漸進的原則

開展小學高年級英語教學的時候，部分教師太過急功近利，雖然提出了問題，不過卻直接向學生進行轉述，造成英語課程的學習連貫性不足。所以，為了改善這種情況，教師應該確保提出的問題滿足循序漸進的原則，便于學生進行理解與思考。比如：教師在講解小學英語六年級人教版下冊《Last weekend》這幾課的時候，需要保證提出的問題滿足循序漸進的原則，首先向學生提出問題：“What did you do last weekend？”接著指導學生運用英語進行表達，最后要求學生使用英語流利表述上周末碰到的一些趣事。通過此種提問方式，便于學生進行理解和思考，進而提升學習英語課程的效率。

結論：從此次論文的闡述和分析當中，不難看出，系統分析與思考小學高年級英語課堂教學中的提問技巧顯得十分關鍵，擁有一定的研究意義和實施價值。本文通過將小學高年級英語課堂教學中的提問技巧作為主要的研究內容，從以下幾個不同的方面加以展開闡述和分析：注重直觀提問方法的運用，實現對學生思維的啟示和引導、科學運用多樣化的提問形式、確保提出的問題滿足循序漸進的原則。希望此次研究和分析的內容與結果，可以獲得有關小學高年級英語教師工作人員的關注和重視，并且從中得到一定的借鑒與幫助，以便充分發揮出提問技巧在小學高年級英語課堂教學工作當中的良好作用，進而推動我國小學英語教育事業的不斷發展和進步。

參考文獻：

[1]王欣.小學高年級英語課堂提問研究[J].西部素質教育，2018，145（39）：180-184.

[2]陸文潔.小學高年級英語課堂提問的思維分層設計——基于SOLO理論的探索[J].英語學習（教師版），2018，137（31）：117-119.