淺談如何提高英語口語課的有效性

福建省晉江市紫華中學 林麗娜

一、開展前，必須做好充分的工作

首先，對全班同學進行合理的分組。合理的分組可以促成小組合作與交流，有利于組內成員的共同進步，也為組與組的競賽做了很好的準備，從而營造了較高的口語課氛圍。怎樣分組才算合理呢？首先，要考慮分成幾小組；其次，要考慮組員的搭配問題，這個必須考慮英語口語水平高低搭配，按口語水平高低進行組合并排序，口語水平較好的為每組的A1、A2、A3，口語水平中等的為每組的B1、B2、B3，口語水平較差的為每組的C1、C2、C3等；最后，要選出每一組的組長，專門負責小組評議計分。如何填寫小組評議表？要對組長進行開會介紹。從小組評議表我們可以看到各個成員的表現情況，從而形成對每位同學英語口語的診斷性評價。

其次，備課。在進行口語教學前必須充分備課，首先是教學目標：通過一堂口語課，你要達到什么目的？我們要選擇貼近生活的話題，具有生活性、趣味性和實用性，能激發學生的興趣，從而產生主動參與的愿望。比如，七年級上冊有個話題“We have different looks.”，我們通過一堂課要達到這樣的目的：一是會用英語流利地描述人物外貌——“He/She has… His/Her…is/are…”；二是開展口語課時，某個環節的游戲設置，要通過設置什么游戲，達到什么目的，這個要十分明確。因為口語課與普通課堂不一樣，它是要通過說、談、討論來完成各個環節，而不是教師的直接灌輸和學生的對答。在“We have different looks.”的口語教學環節中，我們設置了“guess”的環節，多媒體顯示幾張人物圖片幾秒鐘，然后遮住，讓學生猜。在猜的過程中流利地使用句型“Is he/she…? Does he/she have…”。目的：教師課上要盡量給學生營造一種英語的氛圍，多給學生創造說英語的機會，使他們初步形成對英語的興趣并持續下去。

二、開展中，要注意的事項

（一）教師的主導作用

教師是引導者、組織者，起控制調節作用。教師應使用英語教學，教師的口語就是對學生最好的示范、最好的教育。教師的語音語調直接影響著學生的語音語調。所以，要想讓學生說出流利的、地道的英語，教師要注意課堂用語的準確性和得體性；語音語調要正確，口齒清楚；話語組織要合理；語法正確，用詞準確；符合英語表達的習慣。教師流利的口語、優美的音色也是激發學生說英語的“潛動力”。

（二）創設民主、寬容、和諧的口語交際環境

口語課堂上我們要做的是積極營造氛圍，鼓勵開口，多表揚少批評。然而我們很容易出現一個巨大的失誤，就是及時地糾正學生口語表達中的語法小錯誤。我們不是在上語法課，沒必要將大把的時間耗費在語法的糾錯上。

（三）重視小組活動

小組合作學習的最大好處就是使每個學生都有平等參與學習的機會，并在學習過程中有參與發言和表現自己的機會，鼓勵學生產生主動思考和主動探究的意識，培養學生的創造意識、進取意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。要讓學生有話可說、敢說，除了要在選材方面下功夫之外，小組的互幫互助是很關鍵的。組與組之間形成競爭機制，每組的成員真正形成一個整體，他們之間互幫互助，可以讓最差的同學也能講出英語來。

（四）評價要及時合理

評價學生口語表達的好壞也不能以某一標準答案來衡量。我們在教學中應以形成性評價為主，強調學生在學習過程中的表現和成就。教師要盡可能地挖掘學生的閃光點，以鼓勵為主，讓每位學生都能走進教師精心設計的語境，走出羞于開口的困境，有意識地讓他們從“說”中獲得成就感，從而樹立說英語的自信心。我們一定不要吝惜贊美的話語，如“Wonderful!”“Great!”“Well done!”“Perfect!”“You did a good job!”等。

（五）在操作過程中，還應注意以下幾點

活動時的計分情況：表現好的給3分，表現一般的給2分，能開口但是意思不明朗的給1分，不發言的扣3分。這樣組與組之間的競爭才會更激烈，課堂口語氛圍才會更濃厚。為了積分，組內成員互幫互助才能更明顯，分組的價值才能體現出來。另外，口語課不比一般課堂，肯定比較活躍，因此操作過程中，有些同學會乘機講話，破壞紀律，該怎樣維持口語課堂的正常秩序？有一點很奏效：嚴厲地給予本組扣分。

三、結語

總之，我們作為教師應該與時俱進，不斷探索，不斷實踐，不斷創設良好的教學環境，努力提高自己的教育教學能力，讓學生在一個寬松的、舒服的語言環境下無拘無束地展現自己的口語能力。