初中英語閱讀拋錨式教學模式的實踐探索

四川省成都七中萬達學校 王 科

英語閱讀教學是英語學科學習過程中的重要組成部分，集語言的輸入和輸出功能于一體。其需要在英語閱讀教學過程中，以夯實學生的英語語言為基礎，以英語思維能力的培養為發展，通過教師不斷實踐探索英語教學模式，解決傳統模式的“死板”和“整齊劃一”的諸多問題，不斷實踐，改變實際教學過程中的模式、教法、策略等，進一步促進英語閱讀教學質量的提升。

一、拋錨式教學模式設計準則

拋錨式教學是基于建構主義理論的一種學習理論，也被稱為實例教學法或者基于問題的教學方法，是從學生基本情況出發，根據學生的學情，創設或是構建一個真實的問題情境，以此激發學生興趣和求知欲，達到提升學生學習積極性的目標，促進學生對學科學習的不斷深入；再以合作學習的形式，通過同學間的相互交流、分享等，采取主動學習的方式完成問題的發現和解決。這就需要教師以一個組織者的身份，從準備的角度出發，設計拋錨式教學。

拋錨式教學設計準則：第一，課堂教學的設計應以學生學習興趣作為設計的基礎，以激發學生對學科學習的主動性為目的，讓學生在英語閱讀的學習過程中，樂于學習，享受過程；第二，拋錨式教學，“錨”事實上就是指“真實事件”或“真實問題”，以“錨”為中心，以真實事例或問題為基礎，展開課堂教學內容和教學進度的設計。

因此，拋錨式教學的流程設計應該是：

二、拋錨式教學模式的設計

（一）構建情境

在英語閱讀教學過程中，根據初中英語學科的特點，以教師為主導，通過構建真實的情境，將書本知識的學習和現實生活緊密聯系在一起，提升學生學習興趣和求知欲。

例如在以“頻率”相關的話題展開教學時，以人教版八年級上冊Unit 2“How often do you exercise?”為例，首先應該讓學生明白健康的重要性，并對健康與鍛煉身體的關系有一個深入的認識；同時也要讓學生明白鍛煉身體對于初中階段正處于身體發育和青春洋溢時期的他們的重要意義。在此基礎上，需要學生對鍛煉頻率有一個認識，不僅是鍛煉的時間，還包含鍛煉的形式和鍛煉的內容。這些在英語課堂上很容易引起學生的共鳴，實現激發興趣和提升求知欲的目的，也便于接下來的英語閱讀教學的進一步推進。

（二）確定問題

教師在問題的確定過程中，以引導為主，讓學生發現問題、找到問題。問題往往是在學生的討論中產生的，學生在討論的過程中往往會出現很大的偏差或者核心內容出現差異。這就需要教師在學生討論過程中“定錨”，保證問題不發生偏移。而問題的明確則是“拋錨”，以拋錨形式的教學，能更大程度地激發學生對學科知識的進一步探究，提升問題解決過程中對學生信心的培養，達到“我發現的問題，我能解決”的目的，提升整個學習過程的實效性。

（三）展開探究

所謂探究，就是對問題進一步展開分析、厘清思路、解決問題，這也是學生學習的一個過程。這就需要在討論過程中，緊密聯系話題，放手讓學生自主或是合作探究。學生可以結合自身的日常生活經歷，通過邏輯思維能力的運用，找到解決問題的辦法。

在此過程中，結合教材內容，實行合作探究，將探究進一步地深入，提升探究效果。利用小組合作探究，不僅能讓學生間的認知不斷地“碰撞”，達到取長補短、進一步學習的效果，還能提升學生的合作意識，讓學生懂得認真聽取同學的意見和建議。在整個過程中，教師要充分起到引導和幫助的作用，在小組討論過程中，有需要時要及時給予“答疑解惑”，幫助學生學習。

（四）多角度評價

拋錨式教學的評價沒有具體的依據可供參考，因此在教學中，可以采取自評、互評、教師評價這三個角度相結合的評價方式。在學生的評價過程中，更多的是采取小組內個人自評、小組間同學互評、教師總評的形式，以通過評價的形式提升學生的學習效果。在英語閱讀教學中，可以在小組分析問題時，開展小組內的個人評價，以自評為主；在班級集中評價時，采取小組代表發言、其他小組同學評價的形式；最后采取教師總評的形式，教師評價的時候，更應注重結合學生日常學習情況，以客觀的評價為主。

三、結語

“授人以魚不如授人以漁”，拋錨式教學模式還需要教師注重教學過程中對學生學習能力的培養，助推學生未來可持續發展能力的培養。