微格教學在國際漢語教師技能培訓中的應用

遼東學院朝韓學院 李 靜

一、微格教學理論

微格教學是指通過錄音系統、音頻遙控系統等科技手段對教師進行培訓，使教師快速掌握相應教學技能。微格教學具有悠久的歷史：二十世紀六十年代傳入歐洲國家，七十年代進入日本、新加坡，八十年代進入我國。微格教學不僅在當時，現在依然有重要的影響，它創新了師資培訓模式，提高了師資培訓效率。微格教學培訓系統具有實踐性及針對性，它能夠分模塊集中性地解決特定的教學技能問題，具有教育學、視聽學等強大的理論背景，同時結合了最新的科學技術，是最具有系統性的師資培訓方式。

二、微格教學流程

微格教學關鍵在于觀察、學習以及反思三個步驟。觀察指的就是觀看教學視頻。因為學習者們缺少實踐，所以在觀看的過程中需要學習教學的正確流程和方法，以及一些課堂用語，使得教學過程順利流暢、合乎規范。反思就是在進行教學實踐以后對自己的教學過程進行總結，找到優缺點，改正缺點，提高教學水平。根據這個論述，我們將微格教學流程歸納如下。

第一，學生應該具有相應的理論基礎。不管是什么學科的培訓，學生要想取得良好的培訓效果，基本的理論基礎是不能少的。拿國際漢語教師來說，學生在進行微課培訓以前，需要掌握第二語言習得理論、第二語言教學法、跨文化交際等基礎理論。這樣在培訓的過程中，學生才能夠主動吸取課程中的相關知識，并能夠預見課堂中會遇到的問題，我們的培訓才會事半功倍。

第二，要明確學習目的。每一個微格教學都會有相應的主題以及要達到的教學目的。培訓者在教學中要明確告知學生每一個微格教學的目的、方式、使用教材、訓練技能。就國際漢語教學來說，大的模塊包括漢語本體基礎知識、中國文化知識、跨文化交際知識等，在每一個模塊下，都包含了很多不同的知識點，每次的培訓只能培訓其中一兩個，那么培訓以前，我們就要明確告知學生培訓的領域和范疇以及目的，這樣才能更有針對性。

第三，錄示范課。示范課是微格教學主要方式，也是核心環節。在培訓中，我們采用視頻或者音頻的方式、教師現講的方式為學生提供展示。這三種方式可以是讓大家進行學習借鑒的，也可以是需要大家進行評價批評的。這三種方式是學生站在第三者角度能夠進行直觀觀察、感知以及理解的形式，是最高效的方式。

第四，學生根據教案進行教學實踐。在看完示范課以后，學生要根據自己的理論知識以及對示范課的學習、對自己課程的把握，寫出屬于自己的教案。這份教案要包括課題、教學對象、教學對象分析、教學目標、重難點、教學內容、教學反思等環節。根據教案以及培訓課的學習，學生可以開始使用微格教學進行實踐。微格教學過程需要有實踐教師、上課學生、觀察員以及攝像師。實踐教師根據教案中的具體目標展開教學和訓練，觀察員負責指導并且評價，攝像師負責錄像，整個過程一般在十五分鐘以內。

第五，反思。在進行微格教學以后，實踐教師需要重新觀看自己教學過程的錄像，從第三者的角度來觀察自己的教學過程和表現，明確自己在教案準備過程中設想的教學情境和實際的教學情境的差別。同時，觀察員以及實踐課程的學生都會和實踐教師一起討論，互相給出意見，這樣能夠讓實踐教師充分認識到自己教授過程中的優勢以及問題。經過反思以后，實踐教師需要再一次修改自己的教案，然后再次錄像，重復第四、五個步驟。這樣，實踐教師才能算是真正掌握了一項教學技能。到這里，微格教學的流程才算完整。

三、微格教學在國際漢語教師技能培訓中的實踐路徑

首先，我們要明確的是國際漢語教師培訓的培訓目標，那就是培訓能夠到一線進行教學的教師。他們能夠勝任漢語教學，能夠傳播中國文化，能夠化解跨文化交流過程中存在的問題。確定了總目標后，我們才能夠一步步通過微格教學培訓出合格的國際漢語教師。

其次，我們要明確培訓的主要內容。國家漢辦2012年頒布了《國際漢語教師標準》，這里面包括五個模塊，分別是語言知識與技能、文化與交際、第二語言習得理論與學習策略、教學方法以及綜合素質。“標準”中，語言知識與技能、第二語言習得與學習策略是理論知識，這一部分需要長期積累，同時也是專業的基礎，更依賴于教師的素質。因此，在培訓中，我們要重點關注的內容是文化與交際、教學方法以及綜合素質。這份“標準”從整體上對國際漢語教師提出了要求，同時也為我們的國際漢語教師技能培訓指明了方向，我們的培訓要以《國際漢語教師標準》為依據，以微格教學為方法，從而真正地提高國際漢語教師能力。

綜上，微格教學在國際漢語教師技能培訓中基本的實踐流程以及路徑可如下所示：

在培訓之前，我們要細化培訓內容，“標準”中給予我們的是大的模塊，但是示范課一般時間較短，所以，我們要充分細化模塊。教學法模塊中，我們可以進一步細化為漢字教學（漢字形符類教學等）、詞匯教學（量詞、連詞等詞語舉例教學）、相關語法點教學（把字句、被字句等句式教學）等；綜合素質里，我們可以細化為課堂的組織與管理、教育心理學的運用等；文化與文化交際模塊我們可以細化為中國文化傳播以及文化案例研究等。細化了模塊，確定了內容，才能制訂出相應的培訓計劃，錄成示范課。

在學習完示范課以后，就正式進入教學實踐環節。教學實踐過程中，要有完整的角色，包括實踐教師、學生、記錄教師、攝像教師。在教學實踐完成以后，要觀看錄像，進行自我剖析，同時大家要進行討論評價，通過各種反饋，實踐教師要找到自己的問題，進行修正，進一步提高自己的相關技能，深化知識點，強化自己的教學能力。然后再次進行教學實踐，直至完全掌握所需要的教學能力，并且能夠游刃有余地開展課堂教學。

隨著學習漢語的學生越來越多，國際漢語教師的隊伍也在不斷擴大，同時對教師的知識性和專業性也提出了越來越高的要求。微格教學培訓是提高教師知識性、專業性的方式之一，它能夠培訓教師的教學技能，也能豐富教師的基礎知識。本文是對微格教學培訓模式的初步探索，期望能夠通過這種方式讓更多的國際漢語教師完成身份的轉變，順利融入一線教學，以更為專業的姿態成為漢語知識的教授者、中國文化的傳播者。