關(guān)于師生互動在小學語文教學中的運用初探

李昌文

【摘?要】師生互動教學在小學語文教育中予以應用，對于提升語文教學質(zhì)量具有重要意義。因此，教師在小學語文教學中應增加師生互動環(huán)節(jié)，以此不僅可以增加學生的參與感，還可以為學生營造良好的教學氛圍。基于此，本文對師生互動在小學語文教學中的運用進行探究，希望以此可以促進小學語文的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師生互動;小學語文;應用策略

在新課改的背景下，教育部門逐漸提升對小學語文教學質(zhì)量的重視程度。因此，小學教師在語文教學中應創(chuàng)新教學模式，將師生互動教學應用到小學語文教學中，以此不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以提升學生學習語文的能力。基于此，本文對師生互動在小學語文教學中的應用進行探究是非常重要的。

一、小學語文教學中師生互動的意義

師生互動主要是指在教學中教師與學生相互交流的一種教學方式，其所具備的意義較多。教師在小學語文教學中運用師生互動教學，不僅可以為學生營造活躍的課堂氣氛，還可以促進師生間的溝通，進而提升小學語文的教學效果。同時，教師將師生互動教學運用到小學語文教學中，不僅可以豐富教師的教學方式，還可以充分發(fā)揮學生在課堂中的主導位置，進而促進語文教學的有效性。

二、小學語文教學中師生互動中存在的問題

（一）互動方式過于死板

多數(shù)的小學語文教師并沒有對師生互動教學進行深入了解，在教學中只是片面的將互動教學進行應用，進而導致師生互動形式過于死板。同時，多數(shù)的小學語文教師在實際教學中與學生缺乏溝通，進而導致學生沒有課堂參與感。另外，教師在語文教學中并沒有為學生提供足夠的時間將自身的想法進行表達，進而導致師生互動教學流于形式化。

（二）教師互動意識薄弱

大多數(shù)的小學語文教師將師生互動教學應用于實際教學中，然而，由于教師在實際教學中并沒有樹立正確的互動意識，在教學中仍然占據(jù)課堂的主導位置，以此不僅導致學生的參與感不強，還影響了師生互動教學的有效性，進而導致小學語文的教學質(zhì)量不高。

（三）師生之間缺乏交流

現(xiàn)階段，小學語文教師在進行師生互動教學時，教師只注重與學生間整體或個體間的互動，而忽略了學生與學生間的互動，以此不僅導致學生間缺乏交流與溝通，還導致師生互動形式過于單一，進而影響了學生人際交往能力的提升。

三、師生互動在小學語文教學中的應用策略

（一）充分利用課堂教學

課堂是學生有效學習的重要場所。因此，教師在進行小學語文教學中應創(chuàng)新教學方式，并充分利用課堂時間增加與學生間的互動，進而有助于學生對教學內(nèi)容進行充分掌握。另外，教師在教學中應對學生進行積極的提問，以此不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，還可以及時的為學生解答學習中遇到的問題，進而促進師生互動教學的有效性。例如，在學習《詠柳》一課時，教師可以在帶領(lǐng)學生認識生字后，利用生字卡對學生進行提問，并分別出示“詠”、“濱”、“柳”、“絳”、“泗”五個字，讓學生針對卡片上的漢字進行回答，再打亂卡片順序，找學生進行回答，以此不僅可以增加學生的課堂參與感，還可以增加師生間的感情，進而促進學生學習質(zhì)量的提升[1]。

（二）創(chuàng)設真實教學環(huán)境

小學階段的學生并沒有完全步入社會，不僅沒有社會經(jīng)驗，思想也比較單純。因此，教師可以在小學語文教學中為學生創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，并利用多媒體為學生播放動畫、圖片等，以此不僅可以讓學生通過五官感知教學內(nèi)容，還可以讓學生對教學內(nèi)容有深入的掌握，進而促進師生間的互動。例如，在學習《小公雞和小鴨子》一課時，大多數(shù)學生并沒有見過真正的公雞和鴨子，因此，教師可以利用多媒體為學生播放公雞和鴨子的聲音，并讓學生進行模仿，再為學生播放公雞和鴨子的圖片，以此不僅可以讓學生對公雞和鴨子有更深入的了解，還可以調(diào)動學生學習語文的興趣，進而促進小學語文教學效率的提高[2]。

（三）增加學生間的交流

教師在小學語文教學中可以將學生以小組的形式進行劃分，進而促進學生間的交流與溝通。同時，教師可以在小組討論時適當?shù)倪M行參與，以此不僅可以了解學生的想法，還可以對學生的看法進行指導，使學生對自身的不足有正確的認知，還可以為學生營造活躍的學習氛圍，進而增強學生的小組合作能力。例如，在學習《姓氏歌》一課時，教師在講完課文后，可以將學生以小組的形式進行劃分，讓學生針對除了課文中的姓氏進行探討，并引導學生觀察小組成員的姓氏，在學生探討過程中，教師可以參與到小組討論中，針對學生對姓氏的看法進行指導，以此不僅可以增加學生的溝通，還可以幫助學生掌握更多的姓氏，進而促進互動教學的有效性。再如，在學習《中國美食》一課時，教師可以先讓學生針對中國美食進行小組探究，并為學生延伸國外的沒事，以此不僅可以拓展學生的視野，還可以幫助學生了解更多的中國美食，進而提升小學語文教學效率[3]。

結(jié)論：

由上文可知，在小學語文教學中師生互動環(huán)節(jié)仍然存在互動方式過于形式化、教師沒有強烈的互動意識以及互動形式過于單一的問題。因此，本文針對師生互動在小學語文教學中的應用提出了三點有效策略，希望教師可以創(chuàng)設真實的教學情境、充分利用課堂教學以及在課堂上增加學生間的交流，進而促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]張周全.師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020萬知科學發(fā)展論壇論文集（教育管理篇）.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：206-209.

[2]段紅，張紅艷，王蕊，張義兵，張瑞.基于知識建構(gòu)的小學語文閱讀教學中師生互動行為特點的研究[J].兵團教育學院學報，2019，29（06）：18-23+29.

[3]林淑娟.有效互動，生成精彩——小學語文課堂教學中師生互動的策略研究[J].亞太教育，2019（11）：163.

（作者單位：廣西富川瑤族自治縣城北鎮(zhèn)谷塘小學）