初中地理讀圖能力提高的策略研究

游世勇

【摘?要】在當前社會快速發展地背景下，我國教學工作正在不斷優化和完善。當前在初中地理教學工作中教師更加注重采用多樣化手段，而地理教學工作本身就具有廣泛性特點，要想達到理想的教學效果，要求教師注重提升學生的讀圖能力。讀圖能力是地理核心素養的基本要求之一，也是地理核心素養以及學科學習能力的直接體現。如果學生并未具備良好的組織能力，那么也將會學不好地理。因此，本文將圍繞初中地理讀圖能力提高的策略為主題來展開分析，通過詳細了解當前初中地理教學工作的基本情況，再提出促進在初中地理教學工作中提高學生讀圖能力的可行性對策。

【關鍵詞】初中地理;讀圖能力;提高策略

一、針對當前初中地理教學基本情況的探究

當前在初中地理教學工作中依然存在的各種問題有待完善，從而忽略了這學生讀圖能力的培養。在新課程改革不斷深入地背景下，雖然地理教學工作正在改革創新，采用各現代化的手段和理念授課，但是學生的地理學習能力依舊較為薄弱，主要體現在讀圖、用圖以及分析地圖的能力有待提升。究其原因就是學生缺乏讀圖學習的熱情，在實際的地理教學工作中教師為了讓教學過程更加豐富，所以會選擇各地理圖畫作為教學資料，雖然這一教學手段深受學生的喜愛，同學們也會深入研究地圖，但是往往這種學習熱情只是局限在課堂中，很少會把讀圖的知識應用到日常生活中，更不會處理現實中存在的問題、因為大多數的學生并未形成讀圖學習的積極性，缺乏自主學習意識[1]。與此同時，學生還并未形成良好讀圖技巧，在開展地理讀圖學習環節時，學生只是單純理解各相關知識，掌握地形地貌，而在遇到較為復雜的情況以及理解存在問題時，卻不懂得如何應用讀圖能力突破學習重難點。例如，當教師在為學生講解地球的自轉和公轉這一內容時，如果學生對經緯線以及經緯度理解不夠深入，那么很難掌握地球是怎樣自轉以及日夜變換的。除此之外，學生并未形成良好地理空間層次感，教師沒有重視對學生地理空間層次感的培養工作，影響了地理教學工作的順利開展。

二、針對在地理教學中提升學生讀圖能力可行性對策的探究

（一）注重聯系實際教學

本身地理學科就具有抽象、系統的特點，大部分內容具有聯系性，但是較為分散，而怎樣幫助學生理解記憶，突破學習重難點，則要求注重理論聯系實際，提升學生讀圖能力，利用地圖幫助學生建立具體形象的認知。但是如果缺乏和日常生活聯系，也是很難讓學生對熟悉的內容理解、記憶和運用的。例如，當教師在為學生講解中國地圖這一內容時，為了讓學生對各省份準確認識和記憶，靈活地在地圖上尋找出個省份的省會中心，教師則應依據各個地區的特色美食來幫助學生強化地圖記憶，落實輔助地圖的識記，確保教學工作具有趣味性和生動性。另外，也可以積極鼓勵學生設計旅游規劃路線圖，讓學生認識到地理學科和日常生活之間的聯系，在潛移默化過程中提升地理讀圖能力[2]。

要想提升學生的地理讀圖能力要注重針對性，因為每種地圖的重點都是存在差異性的，所以要依據重點來立足學習目標，從而合理把握好教學進度。例如，當教師帶領學生學習地理分布圖這一內容時，就應明確該節課所學習的重點是“地勢”，再進一步帶領學生系統研究我國“地勢”的分布情況，依據各“地勢”詳細探究，在這一過程中就應通過講解地圖表示來解讀各“地勢”情況，讓學生發現和掌握地勢分布的規律。

（二）提升學生讀圖熱情

在地理教學工作中教師要想提升學生的讀圖能力，就要讓學生形成看圖、用圖的學習習慣，以此提升用圖的技巧和能力，這就要求創新教學手段，讓學生對地理學習具備濃厚的熱情和主動性，習慣采用圖來系統分析地理問題，處理學習上的難題。因此，教師要合理設計各教學環節，轉變傳統教學模式[3]。例如，當教師在為學生講解亞洲和歐洲洲際分界線這一內容時，教師要改變以往授課形式，先為學生說出一個口訣，以此提升教學的趣味性，像“烏烏里大黑土地”，然后讓學生之間互相研究討論，探究這一口訣的秘密，從而了解到烏拉爾山脈、烏拉爾河里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽、地中海，以此讓學生具備學習的熱情和求知欲，始終積極主動地利用地圖來尋找上述事物。其中當教師在為學生講解到“五海一彎”以及“中東地區”這一內容時，也應當利用“阿紅地黑里，抱著波斯貓”讓學生對中東等相關重點內容學習，激發學習欲望，更加深入地探究和中東相關的內容，掌握其地理位置，促使學生形成良好空間立體感，最終養成采用地理圖表學習的良好習慣。

（三）提高學生讀圖意識

在地理教學工作中為了讓學生更加全面內化重點物理知識，應定期開展讀圖訓練工作。在訓練工作中教師要指導學生怎樣讀圖、具體的讀圖分為哪幾個步驟。第一，教師要讓學生學會怎樣讀懂地圖的名字，從而了解地圖本身能體現出哪種內容[4]。第二，地圖其實是各種地理環境縮寫，能直觀、全面地體現出某一地貌環境，所以在地圖當中都會有各種圖例，而且地圖上的各符號都有著含義，教師要指導學生了解地圖符號意義，并掌握各坐標、數據以及地圖顏色含義，再選擇具有代表性的點來讓學生細致全面觀察，落實自主學習，提升讀圖能力。例如，當教師在帶領學生學習等高線圖、等降水量線圖以及人口分布圖等內容時，教師則應合理采用等值線順序法;在開展氣溫和人口分布教學工作時，要采用空間順序法;在講解氣候形成示意圖這一內容時，要注重采用邏輯順序法。第三，教師要體現出學生的主體地位，讓學生將自身價值和優勢全面展現出來，所以應加強指導學生開展圖文轉換，利用自身所已經內化吸收的知識開展地圖學習，落實圖文轉換，準確推導出其所包含的地理規律。

（四）開展繪圖訓練工作

在當學生掌握基礎的讀圖能力后，要進一步學會繪圖，在學生繪圖中會逐漸加深對地理知識的印象，加強對地理信息的加工、提煉，吸收知識重點。在這一學習過程中教師應發揮出自身引導優勢，傳授給學生具體的繪圖手段，并了解各種圖的繪制技巧，像示意圖、統計圖以及分布略圖。例如，當教師帶領學生共同學習我國的山脈地形規律這一內容時，教師則要設置繪圖課程，應合理安排教學時間，預留出一部分時間帶領學生共同繪制地圖，并系統講解個各知識重點，讓學生依據自身理解來繪制山脈線形分布略圖，再給予學生一定時間和空間研究討論，落實在溝通中尋找出規律，了解地圖中所包含的具有價值的信息，以此提升學習能力。所以說，通過讓學生動手繪制圖會在提升動手能力的同時，讓學生掌握各地理知識和規律[5]。

總結：

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在初中地理教學工作中提升學生讀圖能力的重要性，而教師也要以一種正確的眼光看待當前初中地理教學工作中現存的問題，要認識到只有注重創新，運用現代化教學手段，才能達到理想教學效果，讓學生在潛移默化過程中具備良好讀圖能力。教師還要在后續授課工作中幫助學生務實讀圖基礎、注重聯系實際開展教學、激發學生讀圖熱情、提升讀圖意識以及開展繪圖訓練工作，讓學生能夠接受更加專業的學習，深入理解、記憶以及運用好地圖，最大限度地發揮出地圖在地理教學工作中的輔助作用，為促進地理教學工作的順利開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈丹丹.初中地理讀圖能力培養的策略研究[J].新課程（中學），2017（5）：174.

[2]楊鴻昌.初中地理教學中學生讀圖能力培養策略研究[J].讀書文摘，2016（26）.

[3]馮東宇.初中地理學生讀圖能力培養策略研究[J].讀寫算（教育教學研究），2017（31）.

[4]石榮彪.基于核心素養初中生地理讀圖能力的培養策略研究[].科學咨詢（教育科研），2017（1）：114.

[5]裴永剛.初中地理教學中學生讀圖能力的培養探索[J].中國新通信，2017（17）：14.

（作者單位：南寧市新民中學）