以實驗創新提升教學魅力

劉民

【摘?要】在初中物理的教學過程中，我們作為初中物理教師，應當認識到物理學科的特點，根據新課改的要求，將課堂教學進行創新，在教師的不斷鉆研和學生們的共同努力下，在課堂實踐中開發出完善的教學方案，唯有如此才能讓初中生在學習時能夠更為高效，在進行物理實驗時也能夠更全面地鍛煉自身的綜合素質，從而促進初中物理課堂質量的不斷提升。

【關鍵詞】初中物理;教學實驗;課堂創新

物理的知識與我們日常生活有密切的聯系，根據這一學科特色，我們的教師可以選擇在進行物理教學時更多地進行創新實驗來幫助學生們理解物理現象和本質的規律。物理實驗可以更為直觀的展示出物理知識的邏輯性，因此教師需要從多方面進行探索，從而更好地實現物理實驗的創新。

一、物理教學應當注重實驗的創新

物理的實驗是傳遞物理知識的關鍵途徑，實驗不僅有利于加強學生對于課堂內容的理解，還能在實驗過程中鍛煉他們的動手實踐能力，從而更好地提升物理教學的課堂質量。因此教師需要根據具體的課堂內容，有意的設計出新穎的物理實驗，讓學生們能夠參與到實驗中來，培養自身的物理思維和操作能力。

例如在教學大氣壓強這一課時，大氣壓強作為一種抽象的概念，僅僅通過書本上的介紹，學生們不能夠很直觀的認識到大氣壓強的存在。因此，我做了一個簡單的實驗來向學生們證明大氣壓強的存在。我首先在礦泉水瓶中裝滿水，然后用一個乒乓球把瓶口堵住，手按住乒乓球將水瓶倒轉過來，再放開手后，學生們驚訝的發現瓶子里的水和乒乓球都沒有掉下來，學生們開始感受到大氣壓強的存在。這時，我們可以讓學生們自己動手操作實驗，學生們發現沒有乒乓球用可以用學生卡替代，也可以達到同樣的效果，但是有些同學卻失敗了。這時，細心的同學發現了問題所在，要想實現水不流出的實驗效果，必須要做到嚴格密封，只有這樣瓶子內部和外部才會產生壓強差。通過讓學生們親自動手進行實驗，不僅可以鍛煉學生們的物理邏輯思維，還能鍛煉他們的動手實驗能力。

二、通過創新實驗來提升學生的熱情

物理課程本身就是十分抽象的，為了讓學生們能夠更輕松的理解物理知識，我們的教師就需要在進行教學設計時依據學生們的接受能力制定出專門的課堂小實驗，這些簡單而又有趣的實驗能很好地調動學生們的熱情，讓物理的實驗課堂在創新的同時實現教學效果提升的目標。

例如在教學摩擦力這一課時，為了激發學生們對物理課的學習興趣，我們可以給學生們演示一些簡單有趣的實驗，引起學生們對實驗現象的思考。為了讓學生們認識到摩擦力的作用，我用兩個水瓶給學生們簡單演示了一個實驗，我將兩個相同的瓶子一個裝滿水一個裝滿沙子放在同樣高度的斜坡上同時向下運動，學生們發現裝滿水的瓶子比裝滿沙子的瓶子先到達終點，再讓學生們思考原因。學生們發現沙子很粗糙，由此想到摩擦力更大導致下落時間更長。之后，學生們也可以通過更換瓶子里的物質來驗證這個結論。

三、在創新實驗中鍛煉學生養成良好習慣

在初中的物理教學中，實驗往往是為了培養學生們最為基礎的操作能力而設置的，因此教師也需要注意到在進行物理的創新實驗時必須要讓學生們養成良好的實驗習慣，通過嚴謹有序的實驗步驟來鍛煉學生們縝密的物理邏輯思維能力。

例如在教學實驗物體所受重力大小與物體質量的關系這一課時，我先親自給學生們演示了一遍實驗過程，讓學生們了解到基本的實驗步驟，然后在給學生們講解了實驗原理。在實驗的過程中，大部分學生都做到了準確操作，并能夠對實驗結果做好記錄，得到正確的結論。但也有馬虎的同學在實驗過程中操作錯誤，選用了不同質量的砝碼進行實驗，導致得不到正確的結論。這時，我們要及時指出他們的錯誤，幫助他們端正實驗態度，形成良好實驗習慣。

四、借助物理實驗培養學生思維的創新

由于初中物理的知識本身就是很基礎的，所以相關的物理實驗也容易缺乏新意，只是單一的將原理展現出來，這種類型的物理實驗很難激發起學生們探索和創新的欲望，因此我們的教師需要在物理實驗的課堂上給學生們提出更多具有思考性意義的問題，引導學生主動去創新實驗，鍛煉學生發現并解決問題的能力。

例如在教學實驗壓力作用效果與什么因素有關這一課時，我們可以用一個水瓶和一塊海綿來進行實驗，要研究壓力作用效果和壓力大小之間的關系時，我們可以將瓶子正放在海綿上，一次裝滿水，一次裝半瓶水來改變其壓力大小，分別觀察海綿的凹陷情況。要研究壓力作用效果和受力面積大小的關系時，我們可以把瓶子裝滿水，一次正放，一次倒放來改變其受力面積。通過觀察實驗現象，學生們很容易的得出了正確結論。在實驗完成后，我提問學生如果要做浮力大小和什么因素有關的實驗，應該如何操作呢，學生們回答類似操作。這時，我再告訴學生們這次實驗所用的方法叫做控制變量法，學生們在一次實驗中學會了舉一反三，發散了自己的學習思維，對他們的學習能力提升起到了一個很好的作用。

五、在物理實驗中采用創新型的評價方式

當教師采取了更為新穎和客觀的方式來評價學生時，學生們對于物理實驗也就會產生更多的興趣，在建立起自信心的基礎上來完成實驗，不僅可以大大提高實驗在教學中所起到的作用，還能讓學生們在一次次的實驗中逐漸愛上物理課堂。

例如在教學實驗杠桿平衡條件這一課時，我們可以首先按照課本的步驟完成實驗，接著再讓學生了解實驗的基本方法以及原理，最后給學生提出相關問題，學生們可以自行操作，并把操作步驟及結果記錄在實驗報告里上交給老師。老師在批改學生們的實驗報告時，要注意評價的內容不應該只停留在結果是否正確，而應該更加注重學生們在實驗中是否有做到思考創新，提高自己的動手和解決問題的能力，對學生們作出合適的評價并引導，提高學生們的自信心。

總而言之，我們作為初中的物理教師一定要注意到創新實驗課堂的重要性，在對初中生進行創新實驗的教學時還需要結合實際的情況，選擇更能調動學生興趣的實驗方式，在創新實驗中培養學生們的物理思維，使他們養成良好的實驗習慣，唯有如此才能提升物理教學的課堂質量。

參考文獻：

[1]謝志成，張軍.例談初中物理實驗創新[J].物理之友.2018（10）

[2]陳萬紅.初中物理實驗創新教學淺探[J].新課程（中學版）.2009（07）

（作者單位：梅州市興寧市實驗學校）