如何激起小學數學學困生學習興趣筞略探析

張朝才

【摘?要】教師想要改變學困生學習興趣低，課堂參與感不強，學習成績差的現狀，就要從培養學困生的數學學習興趣開始。教師在課堂教學時應當立足于學生實踐，充分發揮自己的引導作用，給予學困生更多關注與尊重，用愛感化學生。此外，教師還要為學生提供充足的活動空間和實踐機會，發揮學生的個性，提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學;學困生;興趣提高

引言

小學階段的學困生指的是由于缺乏學習自信和學習興趣，導致學習能力差，成績落后的后進生。大部分學困生的學習基礎薄弱，缺乏紀律性，并且對于學習缺少興趣，甚至有些學困生會產生自暴自棄的心理。

一、采取多樣化教學手段，提高其參與程度

（一）從學生實際出發，轉變教學模式

首先，教師想要達到預期的教學效果，就要從學生的實際出發，通過轉變教學模式，改變傳統教學對學生的禁錮，使學困生改變對數學課程的固有印象。在這一過程中，教師也要做到寓教于樂，通過激發學生的學習興趣，使其融入課程學習中。當前，大部分小學生都喜歡玩游戲，而將游戲設計到課堂教學中，能夠使學生感受到數學的樂趣，并且便于營造良好的課堂氛圍，降低學生的學習壓力，使其學習更加輕松愉快。因此，教師應當善于使用數學游戲，激發學生的學習興趣，在學生進行游戲時觀察他們的反應，了解他們的學習特征以及知識掌握水平。此外，教師要善于觀察和引導，讓學生在學習和游戲的過程中產生被關注的感覺，從而使其形成良好的學習體驗，產生對數學學習的感情。

（二）開展動手實踐，加深知識理解

教師應當組織學生開展有效的動手實踐活動，使其在實踐中加深對基礎知識的理解。具體來說，教師應當盡量為學生創造實踐機會，設計形式多樣的數學實踐活動。通常，學生的思維都是從動作開始的，因此，教師應當強化對學生動手能力的培養，使其反作用于思維，通過參與多種多樣的動手實踐活動，促進學生思維的發展，從而使其形成良好的數學學習意識。與此同時，教師引導學生投入到數學課堂實踐中，能夠不斷檢驗學生對基礎知識的掌握水平，提高學生對事物的觀察能力，從而促進學生全面發展，提高其綜合素質。

二、提高學困生關注度，提升其學習興趣

（一）利用現代化教具提高學生學習興趣

教師在進行課程教學時，要選擇現代化的教學工具作為輔助，提高學生對數學課程的興趣。學生是數學學習的主體，而教師作為學生學習的主導，應當及時對學生的學習活動進行指導和點撥，幫助學生化解學習難題。此外，教師將現代化的信息技術與數學教學融合，順應了新課改的要求。在日常教學中，教師可以利用多媒體，充分發揮圖片、視頻趣味性強的優勢，為學生營造良好的學習氛圍，使其對數學課程產生興趣，從而改變原有的學習情況。與此同時，教師要引導學生根據自己的興趣進行數學知識的探索，逐漸改變對數學學習的刻板印象，成為學習的主人。

（二）利用課堂導入激發學生學習興趣

課堂導入也對激發學生的興趣起著重要的作用。教師應當對課堂導入環節進行精心設計，當課程具備良好的開始時，課堂效率得到提高，也能夠轉變學生的學習態度。通過實踐得知，教師合理設計導入環節，能夠有效激發學生對課程學習的興趣，充分調動起學習積極性，使學生投入到教師將要講述的內容中，思維也隨之活動，能夠使學生具備良好的學習狀態。除此之外，教師在進行課程教學時，要抓住學生身邊的事物進行導入，為學生展示生活中常見的事物，引導學生仔細觀察，挖掘特征。教師也要努力培養學生的學習積極性，使其具備更好的學習狀態，并在學習過程中各抒己見，敞開心扉，融入課堂學習中。加之，這一教學過程還能培養學生的學習自信，改變原有的教學情況。

三、合理構建小組式合作，增強其團隊意識

（一）了解學生特點，劃分學習小組

首先，教師進行課程教學前，應當充分了解本班學生的各方面特點，根據學生的基本情況為其劃分學習小組，使其根據學習內容，進行相應的課程討論。因此，教師在分組時要考慮到學生對基礎知識的掌握水平，以及學生的興趣、愛好、學習能力等影響因素，分組要保證每個學生的個性得到突出，并且提高整個學習小組的均衡水平。在具體的實踐中，教師應當為小組成員進行職責的劃分，讓每位學生都有自己的任務，有意識地進行討論活動。

（二）著重關注學困生，給予學困生勇氣和信心

教師要將目光投入到學困生身上，通常教師引導學生開展小組合作時，學困生在其中十分被動。一方面，由于學困生的學習基礎差，所以他們很難為團隊提出建設性的意見，久而久之，學生不愿采納學困生的建議，學困生在團隊協作中也就處于被動地位，無法在團隊中發揮自身作用;另一方面，團隊中優等生的主動性較強，團隊協作中大部分決策都由優等生進行，他們不愿意在籌劃方面耽誤時間，更認為不需要學困生的參與，這種合作模式導致學習水平低。基于這種情況，教師在引導學生開展小組合作時，應當深入小組內部，全面了解學生的互動情況以及學習情況，在合作中更關注學困生動態，挖掘學困生身上的閃光點，讓學生學會尊重，給予學生更多的勇氣和信心。

（三）引導學生發揮主觀能動性

教師應當培養學生的主動參與能力，在小組活動過程中引導學生手腦結合，使其在實踐中突破自我。教師要鼓勵學生動手操作，動腦思考，不斷發揮自己的能動性，挖掘知識的來龍去脈，形成獨特的思維模式。教師也要激發學生的創新意識，鼓勵學困生投入到課堂交流中，在討論環節踴躍發言，充分表達自身的感受和看法。

結束語

綜上所述，由于學生的理解能力、興趣點不同，加之其生長環境也存在差異，導致學生的學習出現層次性，優等生和學困生也由此產生。為了提高全體學生的數學成績，教師需要對學困生投入更多的精力，需要對學困生的心理進行更深入的了解，用耐心和愛心解決學生在學習上的困難，培養其學習興趣，使學生對數學學習產生積極性，接受并愿意主動投入到數學學習中，進而改變學困生所處的學習困境。

參考文獻：

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[2]小學數學教學中提高學生學習興趣的策略探析[J].姜振娥.新智慧.2020（05）

[3]如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略探析[J].趙明蘭.讀寫算.2020（18）

（作者單位：陜西省漢中市西鄉縣兩河口鎮中心學校）