心理健康教育預防工作在初中道德與法治教學中的滲透研究

姚利紅

【摘?要】心理健康是現代人才教育的重要教育內容，是培養新型建設人才必須的教育。心理健康教育需要采用比較系統的心理輔導，幫助學生形成正確認知，客觀認識自我的優缺點，學習自我控制、自我管理、自我發展，從而更好地生活、學習和社交。基于上述，本文中筆者就心理健康教育預防工作在初中道德與法治教學中的滲透策略研究。

【關鍵詞】心理健康教育預防工作;初中道德與法治;滲透策略

1道德與法治教育的現狀分析

1.1道德與法治課堂上學生學習興趣缺乏，動機不足

心理健康越來越受到重視和認識，家長和學校越來越重視中學生的心理健康問題。在教學過程中，教師可以通過多種方式實現這一目標。學生對道德與法治學科知識不足。學生認為，一周內，道德和法治課的數量相對較少，因此花不了多少時間和精力;加之道德與法治這門課不需要考試的原因，很多學生不重視這門課中有關心理健康教育方面的內容的學習。

1.2道德與法治教學中教師與學習者因應試而關系僵化

道德與法治教師一般來說，在給中學生講授課文內容時，往往用最多45分鐘的時間灌輸知識，很少注意學生的反應和接受，有時學生忽視學生的感受和需求，忽視學生的心理、思想、表達、寫作等。在教學過程中，通過強化和反復訓練，學習成績普遍提初。

1.3道德與法治課堂上缺乏心理教育的滲透

有些教師讓學生自己欣賞文章的內容，讓自己自覺去學習心理知識，缺乏教師的指導和滲透。在道德和法律課程中，教師教授輕松體驗的方式是有偏見的。教師傾向于關注道德與法治的教學理念，獲取知識，學生在參與過程中缺乏情感體驗，難以找到心理教育的回聲，無法將相應的心理教育融入文本內容。

2心理健康教育預防工作在初中道德與法治教學中的滲透策略研究

2.1整合教材內容，滲透科學理念

在我國的教育體系中，道德與法治課程是初中階段一門重要的學科，對學生的思想道德和心理素質都有重要的培育作用。在傳統的教學模式下，教師只注重向學生傳授教材知識，忽視了借助教材開展心理健康教育。因此，為了完成初中階段心理健康教育的任務，教師要不斷更新教學理念，深入挖掘教材，整合心理健康教育的內容，在課堂上進行科學的理念滲透。比如，在學習初中道德與法治《認識自己》一課時，在課堂上，教師可以先用“同學們，當色彩斑斕的青春世界向我們敞開大門，面對悄然而至的青春期生理、心理的變化，我們怎樣才能客觀、正確地認識自己呢？”作為新課的導入，讓學生對本節課程需要學習的知識點有所了解。接下來，教師要為學生講解作為青少年要如何科學地認識自己，也就是要客觀、完整地評價自己，在做出準確自我評價的同時虛心接收他人的評價。在講解評價方法的這一過程中，教師就要引導學生培養積極健康的心理，要能夠接受他人的看法和意見，不能因為他人對自己的客觀評價就產生妒忌和討厭，而是要懂得虛心接受。這樣一來，學生就能養成積極健康的心理，在日常的學習和生活中更加客觀地看待自己和他人，學習和借鑒他人的優勢和特長，正確認識心理健康的積極作用。

2.2聯系時事，培養正確心理品質

時事是學生學習的重要資源，也是開展心理健康教育的重要載體。通過聯系時事，不僅能讓學生對當前國家熱點新聞有所了解，還能在一定程度上向學生滲透“少年強則中國強”的理念，幫助學生明確學習目標，培養正確的心理品質。基于此，在初中道德與法治課堂中滲透心理健康教育，教師應適當聯系時事，在時事的剖析中融入心理健康教育，幫助學生養成良好心理品質。如在“生命可以永恒嗎”的教學中，為讓學生明確自己生命中的使命，培養學生感激生活、熱愛生活的情懷，筆者便借助前一段時間發生的四川森林火災這一時事熱點讓學生探究生命的可貴，讓學生思考生命的意義與價值。有的學生認為“沒有消防戰士后果不敢設想，致敬每一個犧牲的消防戰士，他們為國家付出了生命。”還有的學生認為“我們應珍惜自己的生命，生命是來之不易的。”由此，通過聯系時事展開心理健康教育，不僅讓學生懂得生命是獨特的、不可逆的和短暫的，還幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀及世界觀。

2.3營造活躍氛圍，鼓勵學生主動參與

活躍的氛圍有利于提升學生思維的積極性，吸引其參與到學習活動中來，充分發揮其學習主體的作用。心理健康教育是對學生思想與情感層面的教導，需要學生抱著主動的心態參與進來。在傳統的課堂中，學生主動參與的機會很少，以教師單方面的講解為主，教學過程抽象枯燥，難以對學生的心理層面形成有效的影響。對此，教師應當樹立以學生為主體的理念，通過一定的方式營造良好的學習氛圍，讓學生主動地參與進來，才能達到理想的教育效果，促進學生的心理健康發展，提高道德與法治教學的實效性。例如，在教學《青春的情緒》一課時，教師如果僅是刻板地講解課本內容，不僅過程較為乏味，對學生缺乏吸引力，還容易脫離學生的實際心理發展需求，使學生認為課程內容與自己關系不大，從而降低學習的興趣。因此，教師在授課時要圍繞學生的心理需求展開，可先簡單地分析“喜怒哀樂”等常見的情緒，然后讓學生想一想：自己生活中哪種情緒多一些？有沒有一件事導致自己產生過很大的情緒波動？可讓學生先自主思考和討論，把自己在生活中的有關經歷說出來，并探討管理情緒的方法。這種方式不僅能提升學生在教學過程中的參與程度，還能使教師更加了解學生的心理發展情況，從而有針對性地調整教育教學的計劃。

3結束語：

初中時期，學生正處于快速成長的階段，容易出現一些心理上的問題，如叛逆、抑郁、自卑、交流障礙等，不僅會影響他們當下的學業，也不利于其未來的發展。道德與法治對學生的心理發展具有指引導向的作用，教師要充分發揮心理健康教育預防工作的功能，提高道德與法治教學水平，促進學生的心理健康成長。

參考文獻：

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[2]許冬敏，孫子建.初中道德與法治和心理健康教育課程關系的思考[J].教育觀察，2019，008（030）：P.32-33.

（作者單位：河南省濮陽市實驗中學）