對小學語文閱讀教學的思考和嘗試

梁鳳軍

【摘?要】語文分為聽、說、讀、寫四個基本的部分，其中閱讀是最為基礎的內容，是學生學習語文的開始，所以做好閱讀教學工作、提高閱讀質量是非常重要的。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從創設生動教學情境、依據文本提出問題、積極拓展課外閱讀三個層面出發，全面分析小學語文閱讀教學的科學方法和具體策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學策略

現如今，素質教育逐漸成為教育教學發展的必然趨勢，學生綜合素質的培養和全面發展備受關注和重視，閱讀教學的地位和重要性因此而更加凸顯，同時也面臨新的任務和要求，亟需進行全方面地改革和創新，展現出閱讀教學應有的育人功能。因此，廣大的小學語文教師應該真正認識到閱讀教學的意義和作用，不斷推進閱讀教學方法和策略的創新，以實現科學、高效的小學語文閱讀教學。

一、創設生動教學情境，激發學生閱讀興趣

興趣是行為產生的源泉和動機，是支撐學生學習和閱讀的根本動力，所以小學語文教師應將學生閱讀興趣的激發作為閱讀教學的首要任務。具體來說，教師要轉變枯燥乏味的教學方式，努力嘗試利用多媒體、電子白板等信息技術設備來輔助閱讀教學，將課文內容以圖片、動畫、視頻、聲音等多樣化的形式呈現出來，還原語言文字所描述的場景，創設出直觀形象且生動的教學情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的的感官，優化學生的感性認識，促使學生產生強烈的新鮮感和好奇心，最終才能達到激發學生閱讀興趣的目的。

例如，在教授《觀潮》時，對于小學階段的學生而言，閱讀興趣尤為重要，當學生們對某些話題或事物感興趣后，他們便會主動學習，這種學習方法將會事半功倍。所以，根據學生們的學習特點，筆者再課程開始前，先利用信息技術為學生們播放了一段視頻，通過視頻介紹錢塘江漲潮的完整過程，在播放過程中，學生們紛紛被錢塘江的漲潮時的景觀所吸引，在漲潮前期，錢塘江江面十分平靜，在經過一段時間后，從遠處可以觀察到江面發生了起伏變化，隨著時間的推移，潮水奔涌而來。視頻結束后，學生們此時還處于激動、活躍的氛圍中，這時，筆者再讓學生們打開課文，通過閱讀課文來了解錢塘江漲潮的細節，感受作者筆下錢塘江的宏偉。這樣，筆者通過創設生動教學情境，激發了學生的閱讀興趣。

二、依據文本提出問題，引領學生深入閱讀

過去，小學語文教師通常掌握了課堂的主導權和話語權，閱讀教學多以教師的文本講解為主，學生卻很少有自主性閱讀的機會，這就致使學生無法深入到文本所構建的“世界”中去。所以，小學語文教師應該做好充足的課前準備，對教材中的課文進行全面且深入地研讀，以把握其中的重點、難點和要點內容，結合學生的認知和思維來進行恰當的提問，直接引發學生的求知興趣和探究欲望，促使學生主動發散思維來展開思考和探究，在此過程中實現對課文的深入閱讀，從中尋找問題的答案，逐步理解課文的中心思想和主旨大意。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，上課后，筆者先帶領學生們對課文進行閱讀，初步了解課文內容，體會課文結構，通過第一篇的閱讀后，學生們對課文內容有了大致的了解，這時，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題來引導學生們深入分析課文。提出問題后，筆者會給予學生們思考、分析的時間，并鼓勵學生們多閱讀，通過閱讀來尋找問題的答案。這樣，筆者通過依據文本提出問題，引領學生深入閱讀，鍛煉了學生的閱讀能力。

三、積極拓展課外閱讀，培養學生文學素養

閱讀是廣泛的能動過程，所以閱讀教學絕不能局限于教材與課本中，而是應向著更加廣闊的方向進行拓展延伸，以拓展學生的知識視野，促進學生的全面發展。因此，小學語文教師要逐步拓展閱讀教學的思路和范圍，向學生推薦適合其身心發展特點和時代發展的課外讀物，使學生能從中獲取優秀的語言文字，不斷拓展視野、增長見識。此外，教師還需定期組織開展課外閱讀交流活動，提高學生閱讀的主動性和積極性，使學生分享各自的心得體會，培養學生良好的閱讀習慣和文學素養。

例如，筆者每周都會開展一次課外閱讀活動，在活動開始前，筆者從校圖書館收集整理一些具有閱讀價值的圖書，活動開始后，筆者再讓學生們自由選擇閱讀書刊。在閱讀過程中，學生們可以自由摘抄，積累自身的課外知識，豐富自身的知識視野。這樣，筆者通過積極拓展課外閱讀，培養了學生的文學素養。

總的來說，閱讀是語文教學中的基礎內容和重要組成部分，只有做好閱讀教學工作才能夠保證語文整體教育質量的提升，促進學生知識與能力的全面發展。所以說，作為合格的小學語文教師，我們每個人都應當樹立起科學的教育觀念和教學思想，直面傳統閱讀教學中所存在的問題和不足，從學生的身心發展狀況和特點出發，來實現創設生動教學情境、依據文本提出問題、積極拓展課外閱讀等策略的實施運用，完善并優化閱讀教學的過程，豐富學生的閱讀認識和體驗，讓學生可以從閱讀中實現全面的發展。

參考文獻：

[1]黃劍麗.優化小學語文課程中的閱讀教學的思考[J].教育現代化，2017，4（51）：173-174.

[2]孫敏.立足文本，感悟情感——小學語文高段閱讀教學策略[J].華夏教師，2017（23）：67.

（作者單位：河南省駐馬店市第二十八小學）