多媒體技術在小學科學教學中的應用研究

林海

【摘?要】隨著社會的不斷進步和科技的快速發展，教育行業對于小學生的素質發展提出了更高的要求，小學階段科學學科也是極為重要的部分，學習科學主要是鍛煉學生熱愛科學以及發現問題、解決問題的能力，那么，對于小學科學科目的培養，老師們應該如何進行，這便是當下迫在眉睫的事情。

【關鍵詞】多媒體技術;小學科學;應用研究

引言：

隨著信息化技術的發展，更多的自媒體教學方式被引入進了學校，特別是小學，比例也越來越大，這種教學模式不僅是對傳統教學理念的沖擊，也是一次極為有意義的突破。多媒體教學的實施，勢必讓小學生在課程的接受度上得到了極大的提升，這也是本文將要討論的觀點，多媒體技術如何應用到小學科學的教學上。

一、小學科學教學現狀

1.學校和老師的不重視

如今小學科學科目在各小學已經全面展開，教材內容一般都是以生活中的常識為基礎，進行知識點的擴充，所以學生對于科學的科目的學習也是頗有興趣，內容也更貼近于生活。但是科學并非和語數外有著一樣的地位，科學科目并非主科，所以導致部分學校和老師不夠重視，有的書發到學生手上，但從來沒有進行系統的學習。

2.學生生活經驗的缺乏

小學生因為各方面發育都還不完善，所處的家庭環境也不同，這就導致每一個孩子對于生活的理解不同，眼中所看到的世界也不相同。因此在進行科學課程時，很多學生對于一些簡單的生活知識或者技能的講解不能完全理解，需要老師花費很長的時間來進行詮釋，從而影響了孩子對于此科目的學習興趣。

3.沒有配套的實踐活動

所謂科學，所有的觀點和論證自然是從實踐中得來的，每個知識點都有科學的驗證，如果學?；蚶蠋煵婚_設與之配套配套的科學活動，學生在學習起來也只是紙上談兵，知其然不知其所以然，這顯然不是教育的初衷，同時也違背了理論聯系實踐的教育觀。

二、多媒體應用實操

1.多媒體運用，創立實景

對于科學學科的學習，小學生最大的難點在于他們對生活常識缺乏，對聯想實際場景能力的薄弱。這個時候，教師可以引入多媒體教學，將此節課程內容發生的地點通過多媒體的形式展示出來，學生在看到實際場景的同時，也能聯想到發生這些知識點的必要條件和大概過程。例如學習第三單元《認識天氣》的時候，老師如果只是通過語言去描述風雨雷電霧霜，相信一大半的孩子都沒有什么興趣，可如果利用多媒體的動畫來配合講解，展示風的時候有一個風的動畫，展示雨的時候有一個雨的動畫，諸如此類，孩子們通過這些逼真的動畫就能聯想到自己身邊的天氣變化，生動形象的理解這些詞語;包括本單元最后一課《怎樣預知天氣》也能描述一二，老師在展示動畫的同時可以告知同學們，螞蟻搬家、魚兒浮到水面、燕子低飛，這些都是將要下雨的征兆，如果這些都能加上動畫的內容，學生們對這堂課的印象一定會記憶深刻。

2.拓寬學生視野

老師在進行一些需要實踐的課程時，可以提前發給學生一些空白的幻燈片，讓學生將課堂所需要的內容畫到幻燈片上，在課堂上的時候老師將其播放出來，學生一定會非常有成就感。比如，在講授《種子發芽了》這一課之前，就可以提前兩周將這些空白幻燈片發放給學生，讓學生自行回家播種，豌豆、花生、蔥等，每天給種子澆水，發芽之后讓他們將自己種植的植物畫到幻燈片上，并寫上自己的名字和生長的時間，如此一來，老師在課堂上播放幻燈片的同時，也將此類種子發芽的真實樣子打到大屏幕上，不僅讓同學們看到了不同植物的種子發芽的樣子，同時也讓更多同學明白種子發芽的過程的不容易。

3.多媒體與實驗相結合

在科學學習中，有些結論是需要經過驗證的，也就是老師們通常所說的做實驗。學生不僅可以通過做實驗明白實驗結果，也能通過老師的講解明白其中的原理。比如，在學習《誰在水中溶解得多》的時候，老師可以先播放一個視頻，這個視頻上不要標識放入燒杯中的物品，展示相同質量的不同物品，在同樣多的水中還剩下多少，老師再拿出燒杯在講桌上開始這個實驗，并告知同學們加入的物品是什么，學生們會因此而思考，為何會出現這樣的現象，學生通過自己的思考發表觀點，老師對學生的觀點進行最終的總結，這樣的一堂科學課，相信會比任何一節照本宣科都有意義。

三、結束語

總而言之，對于多媒體的教學，老師們還有更多的方法和途徑需要去驗證和確認。面對日新月異的信息化技術的發展，也許將來的某一天，老師或許會讓學生們感受到更加真實的場景、更加清晰的視角、更加完善的課堂設計。但如今老師們需要做的，便是最大限度的發揮多媒體與科學學科相結合，激勵小學生自主認識和感知科學現象，深度理解現象背后的科學知識，讓學生成為科學學科課堂上的主導人，而非跟隨者。

參考文獻：

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（作者單位：山東省汶上縣次邱鎮西溫口小學）