引入傳統文化綻放小學語文教學精彩

宋通

【摘?要】科技發展的日新月異和經濟的持續發展，給人們的物質生活帶來了翻天覆地的變化，人們對物質精神的追求不斷提高，傳統文化的繼承與發展日漸受到教育屆的重視。語文作為傳統文化傳播的一種重要途徑，在小學語文教學中占據非常重要的地位。基于此，本文將結合筆者多年的實踐教學經驗，就如何將傳統文化引入小學語文課堂提升教學精彩展開深入研究。希望本文的淺見能為小學語文教師在引入傳統文化教育的新嘗試中提供有益的思路。

【關鍵詞】傳統文化;小學語文;語文教學

2013年10月19日，全國各大新聞網的頭版發布了一項關于電視節目收視率的調查結果稱：“語文節目成收視黑馬，1.2億人收看漢字聽寫大會。[1]”通過資料可知，在10月18日央視一套和十套并機播出了《中國漢字聽寫大會》的總決賽，在這樣一檔并無明星參與，也無大腕壓軸，更無璀璨舞臺的節目現場，電視收視率卻在全國排名第一，創下了2.6%的佳績。此外，自暑期河南衛視的《漢字英雄》，到河北衛視的《中華好詩詞》，再到安徽衛視的《漢字王中王》，語言文化類節目在電視上的出鏡率和收視率均呈現走高趨勢，在此類節目收視火爆的背后，也引發人們的深思，它們的開創到發展都肩負著文化使命，即喚醒并傳承全民對傳統文化的關注，背后也暴露出中國人在現實生活中缺少對傳統文化關注的現實。特別是在西方文化不斷涌入的當下，很多孩子都熱衷于過西方節日，喜歡吃洋快餐，追韓劇，穿韓服，一時間，“日風韓流”盛行，在學習中，孩子們也多側重于對外語的學習。特別是農村的留守兒童，因缺少父母的陪伴和關愛，他們在課余事件熱衷于看低俗漫畫，沉迷于網絡游戲，與傳統文化的距離越來越遠。

而語文作為語言和文化的融合體，是民族文化的展現，是優良傳統文化的靈魂之所在。因此，在小學語文教學中，教師在引入傳統文化的過程中，不但要重視知識的傳授，還要加強對學生語感的培養，扛起“體認中華文化，厚植傳統精神”的大旗，特別是在農村地區的小學語文的教學中，更應想方設法激發學生對傳統文化的學習興趣。在引入傳統文化綻放小學語文教學精彩的教學中，小學語文教師可做如下嘗試：

1.以字詞為切入點，將傳統文化的魅力展現在日常教學中

世界上的文字很多，大多已“死”，漢字卻一直源遠流長。漢字作為表意文字，歷經厚重的歷史發展和文化沉淀后，每一個字都承載著其特有的文化色彩，是中國傳統文化中不可或缺的一部分。小學語文教師應在了解古漢字常識的基礎上，將傳統文化的魅力帶入課堂教學的字詞中，讓它們在孩子身上得以傳承。舉例來說，對一些看起來很簡單的漢字，學生卻經常記錯，此時教師可從漢字的字形結構等入手進行解析，在傳統文化滲透中激發學生的探究欲望。

如，在部編版一年級下冊《彩虹》一文的學習中，很多低年級的學生容易將“彩虹”寫成“彩紅”，兩者雖然只在偏旁上有區別，但在孩子們的思維意識中，彩虹是與顏色有關的，而不會和蟲子有關，此時學生很難準確區分和記憶。面對這樣的問題，教師在講解中可從偏旁入手，先帶學生們了解“虹”字的由來：古人根據虹總是出現在預后的現象，認為“虹”是一種能呼風喚雨的龍，在古文中也有“虹飲于河”的說辭，這里的“虹”就是一個弓著身子，懸在半空中的蟲子，其頭在黃河里喝水[2]。此外，在古人的蟲字旁運用中，不特指昆蟲，還包括蛇般的動物，如龍等，這也便是古人造字時有蟲子旁的原因。在這種富有傳奇色彩的神話故事講述中，能快速吸引學生的注意力，并產生一列聯想，從而準確區分“虹”與“紅”。聽過這種將傳統文化引入課堂上的滲透，學生們的學習熱情高漲，也吸引了部分學生探索字詞所蘊含文化色彩的興趣。

2.深挖教材，彰顯傳統文化精神

小學語文課本中不但包括豐富的語文知識，還具有豐厚的文化底蘊。因此，在小學語文教學中，教師應以課文為切入點，深挖教材中的傳統美德，促進傳統文化的傳播。如，在部編版的小學課本中，《三字經》、《論語》、《百家姓》和《唐詩宋詞》等均有涉及，其中的經典內容、名句名篇等不一而足，無不帶著傳統文化的印記。在眾多精品文章的背后，文本中所蘊含的歷史文化底蘊也非常深厚，具有非常濃重的傳統文化色彩，這也為教師深挖教材提供了可能。

如，在部編版六年級下冊的《藏戲》教學中，教師可在深挖課本的同時對其他劇種進行適當延伸，讓學生感受到中華傳統文化的精髓和魅力。幫助學生在了解藏戲特點的基礎上，進一步激發對不同戲曲的興趣，深入了解文學、音樂、舞蹈、武術等民族傳統藝術形式。并熟知中國著名的五大劇種，即北京的京劇、浙江的越劇、安徽的黃梅戲、東北的評劇和河南的豫劇[3]。

3.借助課外閱讀平臺深入傳統文化，廣泛吸收文化營養

從先秦散文，到諸子百家，再到唐詩宋詞，這些民族瑰寶都是代代傳承下來的精神財富，身為一名小學語文教師，應在上講好課的同時，還要積極引導學生借助課外閱讀平臺增強對傳統文化的了解，幫助學生拓寬視野。以四大名著為例，它們是古典文化的典范，但不是所有小學生都能理解，教師可引導它們通過兒童版讀物閱讀和觀看電視等方式接受傳統文化熏陶，高年級的小學生則適當讀一讀《世說新語》等文言文，以豐富學生的語文知識儲備，在潛移默化中幫助學生更廣泛的吸收文化知識，拓寬學習空間，實現文化積淀，在傳統文化熏陶中拉近學生與傳統文化的距離。

4結束語

總而言之，中華傳統文化的弘揚離不開所有語文教師的努力和學生們的付出。為進一步提升傳統文化在小學語文教學中綻放的精彩，各衛視的語言文化類節目也應持之以恒，做好節目創新，創辦出更多觀眾喜聞樂見的文化節目，在獲取更廣泛關注的基礎上，使中華傳統文化得以傳承和弘揚。

參考文獻：

[1]范國新.中華傳統文化讓小學語文教學綻放精彩[J].教育實踐與研究，2020，（7）：4-7.

[2]谷海巖.讓傳統文化在小學語文課堂中綻放光彩[J].小品文選刊：下，2020（02）：0199-0199.

[3]馬娟娟.談如何讓傳統文化在小學語文課堂中綻放光彩[J].人文之友，2020（006），006：286-286.

（作者單位：石家莊市陽光小學）