核心素養(yǎng)理念在高中物理的實驗教學探究

張娜

【摘?要】文中對于怎樣進行普通高中物理教學實驗，更強培養(yǎng)學生物理課程核心素養(yǎng)的方式與對策進行深層次的剖析和科學研究，明確提出一些相對的提議，協(xié)助老師更強的進行普通高中物理試驗教學課堂，根據(jù)教學課堂的進行，推動學生發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;教學實驗

物理是學生普通高中環(huán)節(jié)學習之中難度系數(shù)較大的課程內(nèi)容之一，不但涉及到了許多的公式計算和定律內(nèi)容，還牽涉到許多的物理試驗。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在普通高中物理課堂教學之中存有不能夠忽略的優(yōu)點。殊不知，在具體課堂教學中許多學生都對普通高中物理知識的學習主動性和自覺性不高，非常容易出現(xiàn)一個厭學心理，因而，老師就應(yīng)當從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面考慮，按照學生具體的狀況，應(yīng)用行得通的教學方法，高度重視培養(yǎng)學生在學習上的興趣愛好及學生自主學習的主動性，有利于提高學生在物理課程的核心素養(yǎng)。從這些方面我們可以看得出，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對怎樣進行普通高中物理教學實驗的方式的科學研究具備十分關(guān)鍵的功效和實際意義。

一、搭建解決困難情景

在物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，一個十分關(guān)鍵的點評規(guī)范便是學生可否依靠物理知識和方式有效處理學習過程中碰到的難題。因而，在普通高中物理課堂教學時，教師有目的地運用物理難題構(gòu)建一定的課堂教學情景。一般而言物理難題能夠是課堂教學中形成的，還可以源于生活和生產(chǎn)制造中的狀況，之后能夠讓學生對實際難題進行探尋主題活動。根據(jù)這類方法，不僅能夠使學生獲得專業(yè)知識、發(fā)展能力，并且可以在一定水平上推動學生培養(yǎng)優(yōu)良的科學精神，并感受到物理知識的挑戰(zhàn)性，進而為學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢造就必要條件。以“磁感應(yīng)強度”為例子，為了更好地推動學生理解有關(guān)的定義，根據(jù)難題的方法構(gòu)建課堂教學情景，明確提出下列好多個重要的難題：（一）在物理學之中，是如何要求磁場方向的？（二）可以根據(jù)“地磁極N極”對電磁場的高低開展檢測嗎？電磁場能夠?qū)Υ盆F原材料造成功效，此外，電磁場的功效還能反映在什么生活中物件上？（三）插電輸電線承受力和哪些方面有關(guān)系？插電輸電線承受力是不是遭受電磁場高低要素的危害？應(yīng)當如何表明磁通量的尺寸？好多個難題并并不是獨立存有的，只是具備一種引導。在難題（一）處，教師指導學生開展了小磁針的觀查試驗，讓學生根據(jù)試驗觀查及其自主閱讀的方法獲得了解決困難（一）和（二）的專業(yè)知識方式，學生依據(jù)自身對基本知識的了解開展了溝通交流與探討。最后，根據(jù)這類博采眾長的教學方式，使學生對這一節(jié)的基本知識擁有較為精確的了解。

二、重視場景融合，培養(yǎng)物理感知能力

物理知識來自生活，與生活密切聯(lián)系在一起。老師要在生活中找尋課堂教學素材圖片，便于學生接納和了解。進而培養(yǎng)學生的物理感知能力，讓大家覺得物理狀況就在大家身旁。比如，老師在課堂教學“牛頓第一基本定律”這一學時，學生一見到基本定律兩字便會頭疼，因為基本定律必須依靠學生的記憶力。那麼，怎樣讓學生迅速的記憶力呢？老師尋找出2個生活中的場景：一是為何們警員會叫駕駛員系安全帶，它是物理中的哪些基本原理？二是為什么單車用勁爬行板，才剛開始健身運動，不對車用勁時，便會慢下來，它是物理中的哪些基本原理？進而引出來教材中牛頓第一基本定律的含意：一切物件總維持勻速直線運動狀態(tài)或靜止不動情況，直至強有力驅(qū)使它更改這類情況。根據(jù)這節(jié)物理課，學生根據(jù)生活案例理解物理知識，物理知識都能夠與生活密不可分的聯(lián)絡(luò)在一起。對學生的了解和學習物理知識具有了主導作用，提升了學習效果和課堂教學效率。

三、提升物理數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，合理發(fā)展學生物理理解

根據(jù)核心素養(yǎng)情況下的教學實驗，老師應(yīng)當正確引導學生針對數(shù)據(jù)信息多方面剖析和科學研究，根據(jù)這類方法來能夠更好地加重學生針對物理知識的了解，可以能夠更好地推動學生全方位的提高和發(fā)展。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是普通高中物理試驗中一個十分關(guān)鍵的階段，根據(jù)對相對數(shù)據(jù)信息的合理剖析和科學研究，可以提高學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力，針對提高學生根據(jù)融會貫通去處理具體難題等層面有十分關(guān)鍵的功效。因而，在老師機構(gòu)進行物理試驗主題活動的過程之中，應(yīng)當有目的性地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作能力，從而可以促進學生梳理和匯總出物理試驗之中一些隱型的規(guī)律性。比如，在進行“認證機械動能守恒定律”的試驗中，為了更好地培養(yǎng)學生對物理的理解，老師應(yīng)當進行有目的性的教學策略，促進學生可以學好知識，把握造成出現(xiàn)偏差的原因。在教學課堂之中，老師能夠正確引導學生應(yīng)用標尺、交流電等實驗儀器開展相對的實際操作。隨后，學生就可以充足的應(yīng)用自身所學習和把握的物理知識對于問題進行剖析和科學研究，最終學生就可以得到最后的結(jié)果。

四、追求完美多維互動學習

在課堂教學中，核心素養(yǎng)的滲入注重在最大限度上提升課堂教學諸多因素中間的關(guān)聯(lián)，以此來推動課堂教學因素中間完成多維互動交流，進而推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在具體的課堂教學中，老師能夠創(chuàng)造性選用下列幾類重要對策：第一，總體目標推動。要將物理核心素養(yǎng)有效地滲入和反映于課程目標之中，并使其更為實際、確立，進而對課堂教學方位展開推動;第二，難題引導學生。緊緊圍繞物理核心素養(yǎng)定義，盡量地構(gòu)建合適學生學習的初始物理難題，以正確引導學生開展獨立思考;第三，以學定教。以學生為管理中心機構(gòu)課堂教學，依據(jù)學生具體的教學情況，明確提出更為合乎學生認知能力基本的學習任務(wù);第四，重視形成。要擅于發(fā)覺和運用課堂教學中的形成性資源，充分發(fā)揮其對學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的積極主動功效;第五，跟蹤點評。要依據(jù)學生的教學情況立即開展多樣化的點評，為此來正確引導學生科學思維、物理意識、研究學習能力等各個方面素質(zhì)的相互發(fā)展。

核心素養(yǎng)對學生之后的發(fā)展十分有益。物理是學生親近自然、了解生活最關(guān)鍵的方式，也可以推動學生本身的全面發(fā)展。院校和教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更改原來的教育理念，完成新課程改革下核心素養(yǎng)的課程目標，為國家培養(yǎng)一批又一批高層次人才。

參考文獻：

[1]王亞平.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].高考，2018（32）：183.

[2]張亞云.核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學策略探微[J].課程教育研究，2018（44）：155-156.

（作者單位：湖南省瀏陽三中）