增強課堂互動，提升高中數(shù)學教學質(zhì)量

王海洋

【摘?要】師生互動這在傳統(tǒng)教學模式中的體現(xiàn)方式十分的刻板，而在新課標的教學體系中，師生互動成為了推動課堂發(fā)展的一個重要因素。雖然師生互動看上去很簡單，只需要和學生進行相關(guān)交流即可，但是其中蘊含的內(nèi)容卻非常的豐富，如果沒有豐富的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學方法，教師在利用師生互動時很容易出現(xiàn)課堂混亂的情況。面對這種情況教師往往會將大部分的精力應用于維持課堂秩序上，嚴重影響課堂的教學質(zhì)量。而在高中的數(shù)學教學中，這一點會被有效地放大，因為高中生已經(jīng)擁有了成熟的思維，他們一旦無法適應教師的節(jié)奏，那么學習時往往會出現(xiàn)敷衍了事的情況，這不但影響師生的交流，而且也影響了學生的學習。因此本文以人教版高中數(shù)學教材為例，主要針對如何利用課堂互動來提升高中數(shù)學教學質(zhì)量進行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;課堂互動;師生交流;教學質(zhì)量;提升策略

引言：

新課程標準在高中階段已經(jīng)完成了普及，因此傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于新的教學形勢，這就需要高中數(shù)學教師積極主動地進行教學方法的轉(zhuǎn)變，同時也對自身的教學理念進行轉(zhuǎn)變。將學生放在課堂教學的主導位置，這樣才可以有效激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣。而當學生為課堂的主體位置時，那么整個教學的節(jié)奏需要根據(jù)學生的學習節(jié)奏來，同時對于學生的疑惑教師應該進行及時的解答。所以這就需要教師要引導學生進行有效的交流，幫助學生解答疑惑并且完善相關(guān)的思維，繼而促進學生問題解決能力的提升，為學生的邏輯思維能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、應用導學案教學

高中數(shù)學的難度是比較大的，相比于中小學的數(shù)學內(nèi)容多了很多進階性的知識，因此學生在學習的過程中需要更為的深入。因此在高中數(shù)學教學的過程中教師要根據(jù)學生的具體學習能力來講開展教學活動，并且還需要根據(jù)課堂的時間來設(shè)計教學內(nèi)容，這樣才可以幫助學生對于抽象性的知識進行深入地學習和掌握[1]。當學生的反應比較慢的時候，學生的學習是被動的，這樣學生根本就沒有時間進行自主深入地思考，影響學生的學習。所以教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生進行課前預習的習慣，這樣學生在課前就對相關(guān)的知識進行了學習和深入的理解，其中不懂的地方在課堂上可以針對性的學習，而對于已經(jīng)明確的部分學生則可以在利用教師講解這部分知識的時候進行深入思考，在這個過程中學生的思維活躍度會非常高，這也直接促進了學生對于知識的掌握和理解。比如說在《三角函數(shù)》的學習中，學生利用導學案可以進行提前的預習學習，這樣教師在進行課堂教學的過程中可以直接進入教學節(jié)奏，省略課前導入的部分，這樣教師的課堂時間會更多，留給學生進行思考的時間也會更長一點，自然學生的學習思維會得到很好的促進。

二、強化合作交流

高中數(shù)學的教學難度還是比較大的，因為很多抽象性的內(nèi)容在教學的過程中需要展開的內(nèi)容太多了，一節(jié)課程的時間根本就無法將其完成講解。而且學生的學習能力也是不同的，他們自然對于相關(guān)知識的學習進度也是不同的，所以學生的學習質(zhì)量在教師的教學節(jié)奏下會產(chǎn)生差異性[2]。因此教師在教學的過程中可以使用合作學習的方法，在每節(jié)課程開始之前教師可以布置一個任務，讓學生們進行合作完成，而這個任務的內(nèi)容就和上節(jié)課的知識有所關(guān)聯(lián)，這樣在學生合作學習的過程中不但可以完成對于相關(guān)知識的復習，而且對于學習進度比較慢的學生來講，這又是一個再一次學習的機會，直接提高了對于相關(guān)知識的掌握程度。這樣在接下來的新知識教學中，學生們又會處于同一個起點，這對于提高學生學習質(zhì)量有很好的作用。還有就是合作學習的過程中，學生們的交流不僅僅是知識的交流，而且還有學習方法的交流，這直接促進了學生自身學習方法的完善。比如說在《直線方程》的學習中，根據(jù)教師的教學方法一些學生會對方程有一定的疑惑，并且相關(guān)的理解也會比較的片面，但是在學生們的交流中，一些已經(jīng)完成理解的學生會將自身的理解講出來，這樣沒有理解的學生其會慢慢地拓展自身的發(fā)散性思維，對于相關(guān)知識進行再一次的梳理和學習，提高了其學習質(zhì)量。

三、巧設(shè)問題情景

問題情境這是促進課堂互動效果的主要手段，因為根據(jù)問題教師和學生都會有一個交流的方向;對于學生來講，互動過程中他們會得到自身一些疑惑的解答，幫助其完善知識體系;而對于教師來講互動過程中教師可以對學生的學習質(zhì)量以及能力等進行了解和掌握，然后在后續(xù)的教學中進行針對性的調(diào)節(jié)，這樣學生對于相關(guān)知識的學習和掌握效果會得到很好的提升，而課堂的教學質(zhì)量和效率也會得到提高。當然在這個過程中教師需要對問題進行精心的設(shè)計，只有符合教學實際的問題才可以產(chǎn)生良好的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，要想提高課堂的教學質(zhì)量，在新的教學形勢下就需要強化課堂的互動效果，不僅僅要強化師生之間的交流，而且還需要強化學生和學生之間的交流。師生之間的交流可以促進學生在學習的時候在正確的方向和軌道上，而學生之間的交流則可以促進學生學習思維的轉(zhuǎn)變，并且形成適合自己的學習方法，促進其對于數(shù)學知識內(nèi)容的掌握和理解。這對于抽象性比較強的高中數(shù)學知識來講是非常重要的，也提高了學生的學習質(zhì)量和興趣。

參考文獻：

[1]況慧珍. 打造高中數(shù)學高效課堂 提升數(shù)學教學質(zhì)量[J]. 讀與寫（教師），2020，000（003）：P.1-1.

[2]劉艷. 高中數(shù)學課堂教學師生互動的問題與對策[J]. 百科論壇電子雜志，2019，000（019）：587-588.

（作者單位：廣東省茂名市電白高級中學）