試析高中歷史課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用

楊錦慧

【摘?要】隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于課堂教學(xué)要求也在逐步提升，教室們隨著時(shí)代的變化，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于課堂效果將會(huì)有更高的要求，廣大教師紛紛采用互動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍生動(dòng)。讓學(xué)生不斷享受這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生相互之間的友誼，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的親密度，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。本文將圍繞試析高中歷史課堂互動(dòng)教學(xué)的有效策略這一問(wèn)題進(jìn)行闡述和說(shuō)明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)課堂互動(dòng)的有效方式，幫助教師活躍課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;互動(dòng)教學(xué);有效策略

互動(dòng)是每個(gè)人都應(yīng)該鍛煉的技能，它意味著主動(dòng)、積極發(fā)表自己的觀念看法，能夠鍛煉學(xué)生與他人溝通的能力，增加學(xué)生的自信心，在學(xué)習(xí)生活中更好的運(yùn)用知識(shí)。教師要在課堂過(guò)程中及時(shí)穿插互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生快速適應(yīng)這種教學(xué)方式。課堂中無(wú)論是教師與學(xué)生或是生生之間的互動(dòng)，都是最為基本的互動(dòng)形式，互動(dòng)式的教學(xué)課堂也在無(wú)形之間調(diào)動(dòng)了學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于利用這種方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和具體水平進(jìn)行不斷的嘗試和轉(zhuǎn)換，讓互動(dòng)探究教學(xué)真正適應(yīng)自己班內(nèi)的學(xué)生。多元的教學(xué)模式才是最適合學(xué)生的方式。通過(guò)課堂互動(dòng)的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，自主學(xué)習(xí)，從而解決更多歷史學(xué)業(yè)問(wèn)題。

一、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用背景下，我們教師需要在課前充分備課，把這節(jié)課所需要用到的和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)去完美的轉(zhuǎn)化為可以給學(xué)生布置的任務(wù)和問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生提問(wèn)出來(lái)。首先在布置任務(wù)這個(gè)階段，我們教師要充分把握這一任務(wù)的難度，給學(xué)生布置的任務(wù)要難度恰當(dāng)適中，以保證學(xué)生能夠找出答案但是又不容易回答對(duì)，以此充分鍛煉學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力;其次，在給學(xué)生布置的問(wèn)題要貼合當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平，不能夠提出過(guò)于超前的問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)會(huì)在一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，必修一第三單元第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展，在這一節(jié)課上教師要為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家制度的不同之處及每一個(gè)國(guó)家制度的特點(diǎn)，在課程開(kāi)始之前進(jìn)行班級(jí)的分享，然后再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、設(shè)計(jì)情景互動(dòng)式課程，吸引學(xué)生注意力

教師在高中歷史教學(xué)的課程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本為原則開(kāi)展教學(xué)。在課堂中教師應(yīng)開(kāi)展與課程有關(guān)的活動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生們之間多進(jìn)行溝通交流，語(yǔ)言是交流過(guò)程中必不可少的，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)課堂拉進(jìn)同學(xué)之間的距離。教師開(kāi)展情景化課堂給出學(xué)生交流話題，讓學(xué)生們根據(jù)課題進(jìn)行溝通。在學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，此外還要積極地幫助學(xué)生主動(dòng)的去復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的第二次理解。對(duì)于課堂來(lái)講，在學(xué)習(xí)的氛圍下具有情景化、戲劇化，會(huì)更容易去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們之間的互動(dòng)，從而提高了課堂的高效率。

例如，必修一第二課秦朝中央集權(quán)制度的形成，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)各朝代相對(duì)比較陌生，對(duì)于其滅亡順序也不清楚，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各國(guó)扮演的方式進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于秦國(guó)及其他國(guó)家分別找學(xué)生進(jìn)行情景化演繹形成學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中感受到學(xué)習(xí)歷史也并不是一件困難的事情，做到趣味學(xué)習(xí)。

三、教師組建小組形式，提供互動(dòng)空間

現(xiàn)如今的課堂中學(xué)生人數(shù)較多，教師也都忙于教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)下降。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和成績(jī)等等因素實(shí)施小組的分配，每組必備一個(gè)優(yōu)等生，讓歷史成績(jī)好的帶動(dòng)歷史成績(jī)差的學(xué)生，小組內(nèi)部成員互幫互助達(dá)到學(xué)習(xí)最高效。小組成員應(yīng)選舉出組長(zhǎng)來(lái)組織互動(dòng)的活動(dòng)。當(dāng)互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)始后，教師可以根據(jù)學(xué)生們討論的狀況，及時(shí)的去糾正學(xué)生所存在的錯(cuò)誤問(wèn)題，并給予正確引導(dǎo)。在小組討論結(jié)束后，可以由組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果以及在其討論中小組成員所出現(xiàn)的分歧，并請(qǐng)求教師幫忙。

例如，第六單元現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一，這一節(jié)課教師可采用小組合作的方式對(duì)于整個(gè)單元進(jìn)行大體導(dǎo)學(xué)，小組成員之間分工合作找出新中國(guó)成立后為了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)家統(tǒng)一做了哪些事情，全部找完后由小組長(zhǎng)進(jìn)行小組總結(jié)，教師再對(duì)于組長(zhǎng)的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。從而形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在高中歷史的課堂教學(xué)中，我們教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)帶動(dòng)作用，讓教師去帶領(lǐng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)。我們教師去幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，而建立這一學(xué)習(xí)興趣的第一地點(diǎn)就是課堂。教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)新課堂、引導(dǎo)學(xué)生、建立學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等方法幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)歷史的良好的學(xué)習(xí)方法，然后激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寒. 深度教學(xué)視域下高中歷史課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].河南大學(xué)，2020.

[2]王春玲. 美國(guó)高中歷史教材中的日本[D].湖南師范大學(xué)，2020.

（作者單位：吉首市民族中學(xué)）