分析初中英語教學中分層遞進教學法的實踐

【摘?要】分層遞進教學法，是指教師在開展教學活動時，需要避免一刀切式的授課理念，將知識直接講解給學生，而是根據學生學習要求、知識儲備以及個性化發展，有針對性設計不同的學習目標，鼓勵學生可以根據自身學習需要，完成對知識的探究與學習，從而達到提升教學效果的目的。這樣不僅能夠更好激起學生學習自覺性，也在滿足不同學生學習需要的過程中，建立學習氛圍更加活躍的英語課堂，以保證課堂教學工作的順利開展。

【關鍵詞】教學實踐;初中教育;分層遞進教學法;英語課堂

引言

新課程教育改革理念要求教師應結合時代發展要求，摒棄傳統教學理念的禁錮，通過對學生個體差異性的尊重，結合授課重點有針對性幫助不同學習需要的學生，完成對知識的學習。這樣不僅可以更好增強學生學習自信心，也在充分調動其學習熱情的過程中，有效提升教學效果。因此，教師應該從英語學科的特點入手，通過分層遞進教學法的引入，使學生通過知識的學習，既保證英語素養的快速提升，又可以鍛煉語言應用能力與交流能力。

1分層遞進教學法的價值內涵

分層遞進教學法要求教師設計教學內容時，應該從當前學生學習情況入手，根據學習能力、知識基礎、思辨意識以及知識結構，有針對性開展因材施教的教育工作，從而在滿足不同個體差異學習需要的同時，更好達到提升教學效率的目的。因此，分層遞進教學法的本質，是以生本理念為基礎，教師通過對學生課堂主體地位的尊重，以及學習能力的分析，將整體教學工作以動態的形式進行分層，使學生可以擺脫依賴教師學習知識的習慣，根據自身學習方向與要求，選擇更加符合認知水平的學習內容進行對知識的學習。這樣不僅可以更好符合初中生的個性化發展，也在增強學生學習自信心的過程中，有效提升學習效率，進而在潛移默化中，既保證課堂教學工作的有序開展，又能夠發揮教育工作的實際價值。

2初中英語課堂引入分層遞進教學法的具體途徑

2.1設計教學情境，激發學生學習熱情

英語作為重要的語言學科，想要使學生更好完成對知識的學習，不僅需要將基礎知識傳授給學生，還需要通過良好語言環境的創設，充分調動學生學習積極性，才能保證教學工作的順利開展。因此，教師在使用分層遞進法開展教學活動時，需要結合具體的授課內容，選擇容易引起學生學習注意力的內容，對教學情境進行建設。使學生能夠在有趣的英語學習環境中，既保證學習熱情的快速提升，又可以在教師的引導下，通過自主學習能力的發揮進行對知識的學習。

例如，在進行“Unit 5Why do you like pandas？”的教學活動時，教師可以利用多媒體設備，創設帶領學生去動物園游玩的場景，為學生出示不同的動物圖片，將班級學生根據學習能力強弱分為兩個層次。對于學習能力稍弱的學生，要求學生能夠在學會單詞與句型的同時，可以用英語對動物性格與特點進行描述。而對于學習能力較強的學生，則需要其在掌握基礎知識的同時，利用第三人稱單數形式對不同的事物進行表示，從而在拓展思維意識過程中，可以更好提升語言應用能力與表達能力。在學生學習熱情被充分調動后，教師需要鼓勵學生利用“What animals do you/does she/ does he like？”、“Because they are ….”、“Let's see the …？”等句型，進行相互間的口語表達練習，使學生在對知識的不斷深入思考與探究中，既保證學習質量的更好提升，又可以在提升語言表達能力的同時，獲得全面發展。

2.2明確教學重點，尊重學生個體差異

初中生由于正處在思辨意識發育的關鍵階段，所以不僅個體差異性明顯，而且也更渴望擁有展示自我的舞臺。這就要求教師能夠對學生的心理特點進行充分把握，才可以在開展教學工作時，推進授課工作的更好進行。因此，教師使用分層遞進教學法開展教學活動時，需要通過對教學重點的明確，才能避免一刀切式的教學方法，束縛學生的思維意識，以調動學生學習英語知識的積極性。只有這樣才能通過不同層次教學目標的確定，鼓勵學生改變依賴教師學習知識的習慣，進而通過思辨意識的延展以及學習需要的滿足，推進英語課堂教學工作的高成效開展。

例如，在進行“Unit 7will people have robots？”的教學活動時，本單元主題是以“探討未來生活”為中心，而進行的各種教學活動。因此，教師可以將教學目標分層次進行設計：（1）完成對單詞短語時態與句型的學習;（2）根據課文的認真閱讀，尋找一般將來時的基本概念以及主要用法;（3）通過小組合作學習模式的參與，與組員進行對話，學會用一般將來時態進行語言表達，從而有效提升英語素養與語言表達能力。這時教師就可以鼓勵學生根據自身學習需要，有層次進行對課堂知識的學習。同時，明確的教學重點也可以使不同學習能力的學生把握學習方向，進而更好在掌握基礎知識的同時不斷挑戰自我，希望可以朝著更高層次的學習目標邁進。在學生充分調動學習積極性后，教師可以以“My imagined future life”為主題，鼓勵學生能夠通過寫作活動的參與，對一般將來時的用法進行練習與鞏固。這樣不僅可以提升學生學習質量，也在拓展思維意識的過程中，保證教學效果的更好提升。

結語

綜上所述，教師在開展英語課堂教學活動時，為了取得更好的教學效果，通過分層遞進教學法的引入，可以根據學生的實際情況，滿足不同學習要求。這樣不僅可以充分挖掘學生學習潛能，也在提升其學習英語知識自信心的過程中，真正發揮英語教育價值，從而在鍛煉學生語言應用能力、英語素養以及學習能力的過程中，使學生獲得全面發展。因此，分層遞進教學法的使用，可以取得較好的教學效果，值得被其他教育工作者進行重視與應用。

參考文獻：

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[4]李海鵬.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用[J].?甘肅教育. 2018（22）

作者簡介：

謝四權（1973年08月-），男，漢，湖北洪湖市人，華中師范大學本科。

（作者單位：湖北省洪湖市萬全鎮中心學校）