形成性評估在大學英語教學中的應用

馬東

【摘?要】 教師采取的教學評估方式側重點在于評估教學的結果，而形成性評估則剛好相反，側重點在于評估教學過程，它能夠幫助教師根據評估結果，靈活調整教學過程中不佳的教學策略，促進學生改進不夠科學的學習方法，從而作用于教學效果，讓教學效果達到預期要求。本文將以大學英語教學為例，探討教師在大學英語課堂上開展形成性評估工作的有效策略。

【關鍵詞】大學英語;形成性評估;學習方法;教學策略

大學英語課程標準要求教師將教學評估作為一個重要的教學工作，注重采用科學的教學評估方法，對課程教學過程進行全面客觀的評估，旨在根據科學的評估結果，合理調整教學過程中的教學方法，便于更好地實現課程教學的目標。為此，教師應將形成性評估方式落實在大學英語課堂上，克服課堂教學中依然存在的教學弊端，打造靈活高效的大學英語課堂。

一、形成性評估的運用價值

形成性評估也可被稱為過程性評估，它重在對教育過程中學生的表現進行全面的監控、管理與評價，然后教師可根據這些反饋信息，對教學策略進行靈活的調整，讓學生的學習更具針對性，也突顯學生學習過程的個性化，讓學生的學習更加高效。形成性評估重在對學生的全過程進行評估，因此具有明顯的全面性這一特點，能夠幫助教師全面把握好學生對課堂上知識的具體掌握情況，同時也使其了解學生在學習過程中的具體學習態度、學習效果、學習情感等等[1]。目前大學英語教師將形成性評估引進來，對大學生的英語學習過程進行全面的評估，其運用價值可體現在：

其一，教師加強形成性評估，可幫助學生形成一定的學習動機，讓他們有足夠的動力參與到英語教學活動中來。其二，教師可通過形成性評估，幫助學生及時修正學習過程中存在的問題，包括學習方法的不合理、學習內容的單一化等方面的問題，有利于學生及時糾正問題，使其不斷地在原有的基礎上提高自己的學習能力與學習效果。其三，大學英語教師推進形成性教學評估工作，可挖掘學生在英語學習方面的潛力，并使其扎實地學習英語，潛移默化地養成正確的英語學習習慣。這對于提高大學生英語學習的整體成效有著積極的意義，教師應加強形成性評估在大學英語課堂中的實踐運用，讓形成性評估發揮其應有的作用。

二、大學英語教學中形成性評估的運用策略

（一）加強課堂觀察，搜集評估信息

在開展形成性評估的過程中，教師首要做好的基礎工作就是加強課堂觀察，對學生在課堂中的具體表現進行全面的觀察，從中搜集用于形成性評估的重要信息[2]。以“What Can Americans Learn from Confucianism？”這節閱讀課為例，教師可觀察學生的學習行為，了解他們在課堂上與其他同學互動的實際情況，從而將他們沒能解決的問題記錄下來。只是教師在課堂觀察時，發現學生的合作學習行為還不夠明顯，不少學生選擇自己埋頭苦讀鉆研課文的大意。

教師在搜集到這方面的形成性評估信息時，可靈活調整學生的學習過程和方法，即為學生布置合作學習任務，讓組內成員分別負責1-2段落的內容，掃清學習障礙，概述文章主旨大意，并讓學生圍繞著“Confucianism（儒家文化）”這一中心來展開自主合作學習，在推測語義時也可從這方面入手，有利于提高學生快速閱讀課文的效率。

（二）加強問卷調查，拓展信息渠道

問卷調查是教師搜集信息的另一個重要渠道，它可幫助教師及時把握好學生在課堂上的實際學習態度、學習情感、學習策略、學習進度等等方面的反饋信息。單純依靠課堂觀察，教師很難為形成性評估提供足夠全面的信息，因此有必要在課堂上開展問卷調查，拓展收集信息的渠道。

比如教師可針對上文提及的課文，合理設計問卷調查內容，一般可包括學生對Confucianism的理解、美國人在學習Confucianism時的觀點、美國人對Confucianism的了解程度、文章中體現的Confucianism的價值觀念、Confucianism與西方哲學觀點的對比、Confucianism的弘揚與發展意義等等。教師對這些要點進行問卷調查時，可很好地把握學生的閱讀學習實情。

教師在具體開展形成性評估工作時，可根據信息反饋結果，調整學生在閱讀學習過程中的學習方法。比如教師可組織學生參與辯論性的教學活動，辯論內容可以課文中具有爭議性的論點，如：“Is Confucianism enough？”學生也結合自己對課文的理解展開辯論，比一比誰理解得更準確或者更深入。教師也可開展師生間的互動交流，即圍繞著Confucianism這個話題設計互動性的課堂問題。針對學生回答不上來的問題或者理解得不正確的問題，教師可及時指出來，并在討論與交流的過程中予以解決。

（三）建立學習檔案，開展科學評估

教師在搜集齊全的課堂教學過程信息之后，可建立起學生的學習檔案，將學生在閱讀學習過程中的個性化問題都記錄在英語學習檔案之中，然后思考如何幫助學生解決英語學習問題[3]。比如有的學生在閱讀學習過程中并不熱衷于熟記英語詞匯，只是了解了單詞的讀音和含義之后，就直接閱讀課文，專注于完成課文閱讀習題，之后也不注重對新課的英語詞匯進行記憶與掌握。

對于這方面的問題，教師可引入思維導圖學習工具，指導大學生建立以思維導圖為知識結構呈現形式的英語詞匯庫。學生可將這節閱讀課中democratic、harmonious、ideal、spiritual等具有較強聯系性的詞匯歸結在一起，建立具有邏輯關系的思維導圖詞匯結構圖，讓大學生享受英語學習的樂趣，端正自己在英語學習中的懶散學習態度，甚至形成積極的學習情感，驅動其主動展開英語學習。

結束語：

綜上可知，形成性評估的運用價值值得教師予以關注，大學英語教師應發揮形成性評估的強大生命力，將其靈活運用在英語課堂上，利用形成性評估為自身的英語教學提供有效的信息反饋，使其更好地改進英語教學過程，讓大學生在英語課堂上取得更佳的學習效果。

參考文獻：

[1]房體松.解讀形成性評價融入大學英語教學的可行性[J].信息周刊，2018（15）：389.

[2]李偉.基于形成性評價的大學英語教學模式改革[J].新東方英語（中英文版），2019（06）：129-129.

[3]劉北方.大學英語教學中形成性評價體系的建構[J].智庫時代，2019（52）：158-159.

（作者單位：攀枝花學院）