初中語文教學中滲透傳統文化的措施探討

劉躍

【摘?要】知識與文化本身就是互為一體，特別是語文知識與傳統文化之間，而且更是相互依托，相互映襯。所以，教學老師在開展初中語文教學的過程中，也要注重對中華傳統文化的教育與滲透。本文即是從通過語文教材融合傳統文化、通過引導學生討論融合傳統文化以及通過角色扮演領會傳統文化三個角度出發，對初中語文教學中滲透傳統文化的措施進行論述，以供參加參考。

【關鍵詞】初中語文;語文教學;傳統文化;滲透措施

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的初中語文教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要。在如今的初中語文教學中，教學老師不僅注重語文知識的有效傳輸，同時還會注重將語文知識教學與中華傳統文化相融合教學，如此既能夠增長學生的知識儲備，同時又能夠提升學生對于中華傳統文化的學習與了解。可以說，這是一種雙向促進教學的有效方式。筆者結合多年的教學經驗，針對初中語文教學中滲透傳統文化的措施進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面入手。

一、通過語文教材融合傳統文化

初中語文課本中的內容都是精選自古今文化名篇，其中多包含有中華傳統文化知識，所以教學老師在開展課本知識教學時，就可以將其中有關傳統文化的知識內容進行提取，進而在向學生開展初中語文知識教育的同時，將中華文化教學融合其中，引導學生通過語文課本知識的學習理解傳統文化。

例如，在教學“女媧造人”一課時，教學老師就可以引導學生學習中華神話傳說故事，并且認真體會神話傳說故事當中所表現出來的深刻內涵。首先，教學老師可以先讓學生閱讀課文，然后讓學生闡述文章的主要內容。同時，教學老師還可以以“女媧造人”的神話故事導入，向學生普及“盤古開天辟地”“共工怒撞不周山”“大禹治水”等多個神話故事，如此既能夠提升學生們的語文學習興趣，同時還能夠促進學生對于我國古代神話故事的認識與了解。但是，教學老師不要讓學生沉浸在“神”的世界，而是要喚醒學生對“神”的認知。對此，教學老師可以引導學生思考女媧為什么要制造人類。學生通過閱讀課文就可以發現，當時只有女媧自己生活在這蒼茫大地，她倍感孤獨。由此可見，女媧也有與我們常人一般的孤獨感。接著，教學老師可以繼續引導學生觀看女媧在造人過程當中以及造成成功之后的心情變化，由此學生會發現女媧不僅可以感受孤獨，同時還會感受喜悅，感受母親的天倫之樂。這也就說明女媧和我們常人是一般無二的。而且教學老師還要引導學生學習女媧勤勞、智慧以及創新等精神品質。在這個過程中，教學老師不僅向學生普及了中華神話故事，而且更加引導學生深入理解神話以及學習神話人物的精神品質，在完成語文知識教育的同時，也實現了中華文化的傳承。

二、通過引導學生討論融合傳統文化

知識學習的過程并不是老師的知識講解，而是學生自身的知識探究。所以，教學老師在開展教學工作時，其就可以通過引導學生進行討論的方式探究語文知識，同時在學生進行探究的過程中融入傳統文化，進而加深學生對于中華傳統文化的認識與理解。

例如，在教學“愚公移山”一課時，教學老師就可以引導學生對“愚公不愚，智叟不智”的話題進行討論。在拋出具體的探究問題之后，教學老師可以對學生進行分組，然后讓學生分組討論。為了更好地促進學生們的討論效果，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組。在學生討論的過程中，教學老師可以巡場角度，以了解學生探究思路的同時，還可以引導學生思維，比如什么才是“智”，什么才是“愚”，我們常說“吃虧是福”，這句話到底有沒有道理以及為什么我們會說“智者千慮，必有一失;愚者千慮，亦有一得”這樣的話等。其實學生對于“愚公不愚，智叟不智”話題的討論已經超出了課本，而是上升到了現實生活的角度和中華傳統文化的角度。自古以來，我們都在追求智慧，但是關于什么才是智慧，我們的先人其實早就進行了多元化的探究與思考。在引導學生討論時，教學老師就可以將古人對于智慧的討論思想匯入其中，從而啟發學生探究。在各個小組探究結束之后，教學老師可以對學生們的探究結果進行匯總，并且將各個小組的觀點進行劃分，而后繼續引導學生討論分類觀點，此時教學老師也可以參與其中，進而在學生自主討論探究的基礎上，繼續引導學生思維，從而更加深入地加深學生對于中華傳統文化的學習與認識。

三、通過角色扮演領會傳統文化

所謂角色扮演，指的是教學老師在開展語文課程教學的過程中，通過引導學生扮演課本人物角色的方式進行教學。這是一種極具趣味性的教學方法，因為這不僅能夠讓學生還原課本中的原有故事場景，從而加深學生對于人物的思考與認識，而且還能夠讓學生活動起來，豐富了學生們的學習形式。

例如，在教學“三顧茅廬”一課時，教學老師可以邀請學生扮演諸葛亮、劉備、關羽、張飛等人物的方式開展初中語文教學。教學老師在引導學生進行人物角色扮演之前，先要啟發學生思考，讓學生深入理解故事中人物的思想、品行、心理等多方面的因素，而后再通過自己的身體表演出來。可以說，這是一項非常考驗學生“演技”的學習任務。而學生在對不同人物心理進行思考的過程，其實也是學生領會傳統文化的過程。比如諸葛亮為什么要讓劉備三顧茅廬;劉備為什么甘愿三顧茅廬，而且從未表現出不滿或者抗拒;關羽和張飛為什么會感到升生氣等，這些小故事雖然學生耳熟能詳，但是未能深究其意。在學生完成角色表演之后，教學老師可以對學生們的“演技”進行點評，同時將不同人物的心理進行剖析，進而也是完成對中華文化的傳承。

總而言之，初中語文教學中滲透傳統文化并不是一件簡單、輕松的工作，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的工作，教學老師不僅要注重課本知識的有效傳輸，同時還要注重對其中所包含傳統文化的挖掘，然后持續不斷地融入到學生們的知識學習之中，以加深學生對中華傳統文化的認識和體會。

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（作者單位：四川省萬源市第二中學）