高中生物生活化教學策略

蘇新國

【摘?要】正所謂“生活處處皆學問，人情練達即文章”，高中生物知識與我們的現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)。本文即是在闡述生活化教學及其優(yōu)勢的前提下，從生活化課前導入、生活化課中教學以及生活化課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對高中生物生活化教學策略進行論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生活化教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的高中生物教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，這既與學生自身的特點相關(guān)，同時由于高中生物學科特點相關(guān)。與其他學科相比，生物學科有其獨特的魅力所在，該學科與人們的日常生活也有著密不可分的聯(lián)系，為了可以幫助學生們更加科學地完成對生物知識的學習、理解和記憶，教學老師可以結(jié)合學生們的實際情況通過生活化的方式進一步深化和落實生活化教學的基本理念，以此加深學生對于高中生物的學習與認識。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對高中生物生活化教學策略進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、生活化教學及其優(yōu)勢

所謂生活化教學，指的是教學老師在開展高中生物知識教學時，其并不直接從課本知識教學的角度出發(fā)，而是需要挖掘課本知識與現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點，以生活化的方式開展高中生物教學。與傳統(tǒng)的教學方法相比，生活化教學方法在高中生物課程教學中的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）合理地應用該教學方法可以有效地幫助教學老師活躍生物教學活動的課堂氣氛，同時還可以實現(xiàn)教學創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量水平;（2）該教學方法還可以為傳統(tǒng)的生物課程內(nèi)容添加一絲趣味性和實用性，激發(fā)學生們對生物知識的探究欲望，幫助學生們更好地將生物知識合理地應用在生活中，從而進一步加深學生們對生物知識的理解;（3）在該教學模式下，教學老師可以通過列舉一些與學生們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的生物常識，讓學生們能夠更加深刻地體會到生物學科的魅力與價值，通過這方式為學生們打開生物學科興趣學習的大門。

二、高中生物生活化教學策略

（1）生活化課前導入

所謂生活化課前導入，指的是教學老師在開展高中生物知識教學時，其可以通過生活化的方式進行課前導入，以此激發(fā)學生們的學習興趣，而且也能夠降低高中生物知識的學習難度。例如，在教學“細胞是生命活動的基本單位”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，我們的身體是由什么組成的？”學生：“血和肉。”/“還有骨頭。”老師：“沒錯，但這是最淺層的認知。但是如果更加本質(zhì)的角度而言，我們的身體是由什么組成的？”學生：“細胞。”老師：“大熊貓是我們國家的一級保護動物，那么它又是由什么組成的呢？”學生：“也是細胞。”老師：“農(nóng)民伯伯種的小麥、玉米，他們又是由什么組成的？”學生：“還是細胞。”老師：“我們?nèi)恕游镞€有植物，雖然體形不同，形態(tài)各異，但卻都是由細胞組成的，這一點卻是如此的一致。”學生：“是的。”老師：“那細胞你們看得見嗎？”學生：“看不到。”老師：“那大家是怎么知道的呢？”學生：“電視上面說過。”/“課本上有說明。”老師：“那人們是怎么知道細胞的呢？”學生：“應該是通過顯微鏡觀察得來的。”老師：“其實人們最早也不知道，他們的回答估計和同學們的最初回答一樣，身體是由血、肉和骨頭組成的。但是后來經(jīng)過一些生物學家的研究，他們發(fā)現(xiàn)了細胞，我們一起來看看他們是誰。”

（2）生活化課中教學

所謂生活化課中教學，指的是教學老師在開展生物知識教學時，其通過將課本主體內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行結(jié)合的方式開展教學。生活化課中教學與生活化課前導入的區(qū)別在于，老師可以從任意角度切入，只要能夠回歸到課本知識內(nèi)容的出發(fā)點即可。但是生活化課中教學則不同，其需要教學老師始終圍繞著課本知識點展開生活化教學，而不再是任意的生活化內(nèi)容截取，如此才能將生活化課中教學的效果發(fā)揮至最大。例如，在講解“伴性遺傳”相關(guān)知識時，教學老師就可以從現(xiàn)實生活中各種病癥幼兒的出生為例開展教學。但是教學老師不要自己講，而是要讓學生說。比如學生是否了解過一些不太正常的兒童，他們的外在表現(xiàn)是什么，然后教學老師再運用生物學的遺傳知識為其進行分析，如此既能夠加深學生對于所學知識的理解與認識，同時又能夠提升學生的課堂學習效果，而且還有助于促進學生認識生活。需要注意的是，在開展生活化課中教學時，教學老師要注意先引導學生說出一些生活中的事例，而后自己再對其進行講解，而不是自己說出一些生活中的事例。因為可能自己說出的事例學生并不了解，這樣就不能加深學生的理解與認識。

（3）生活化課后作業(yè)

生活化教學不僅限于課堂，同時還可以結(jié)合學生們的課后作業(yè)進行開展，其實這也是引導學生對高中生物知識進行生活化現(xiàn)實運用的一種有效方式。具體而言，教學老師在完成課堂教學工作之后，其可以引導學生就知識所學與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，以所學習的知識來解釋一些社會中的問題，特別是熱點問題等，這樣既能夠拉近學生與知識之間的距離，提升學生的知識學習效果，同時又能夠引導學生加深生活認識，并正確性的認識生活。例如，教學老師在講解“植物激素調(diào)節(jié)”這部分生物知識后，便可以要求學生運用知識所學與當下的食品安全問題相結(jié)合進行探究，比如如催熟水果以及體型較大特異水果是否會對人們的身體健康產(chǎn)生負面影響等。學生在課后通過對這部分知識的思考，就能夠更好地加深其對植物激素調(diào)節(jié)的學習與認識。需要注意的是，生活化作業(yè)也是作業(yè)，教學老師也要對生活化進行進行檢查，而不是在提出生活化作業(yè)之后就不管不顧了。這樣學生也就不會重視生活化作業(yè)。對此，教學老師需要在次日的課堂上對學生的生活探究情況進行了解，以此也能夠了解學生對該部分生物知識的學習情況。

總而言之，高中生物生活化教學并不是一件簡單、輕松的事情。教學老師在進行高中生物教學的時候，一定要將生活經(jīng)驗和生物知識進行緊密的聯(lián)系，建立一個學生比較感興趣的教學課堂，使學生可以在生活實踐當中體驗，在實際體驗當中掌握眾多生物知識，進而促進學生生物科學素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：重慶市秀山縣高級中學校）