新時代下初中物理教學的新方法

趙克順

【摘?要】物理學科的特點之一是較抽象，而初中階段的學生抽象思維尚不完備，所以學好物理對初中生而言較為困難。新課改的目標是提高學生素質，培養全面發展，有創造力的學生，因此，我們一線教師作為學生學習的引導者、促進者，就應該充分發揮自己的帶動引領作用，立足實際，探究、落實多樣化的新方法來為學生打造更精彩的初中物理課堂，讓當代學生在新時代的背景下獲得更優質的物理學習效果。本文的研究以此為根本的出發點和落腳點，就此問題展開了進一步的分析，希望能夠對一線初中物理教師教學實踐活動的展開給予有效的參考。

【關鍵詞】新時代;初中物理;教學新方法

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的思想的執行者，而是新課程的合作者。同時，在新時代的教育背景下，教師再也不是一種只知“教書”的教書匠，而是一批擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探究者。作為積極參與新課程改革的一線初中物理教師，我們當然應該充分認識到自身的責任和使命，并能夠立足實際，探索、落實多樣化的新方法來促進推動初中物理教學事業實現新的發展。

一、創設物理學習情境，豐富學生的學習體驗

情境教學法作為新時代背景下比較成熟的一種教學方法，能夠充分的刺激學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學生在感官聯動的過程中積極參與學習，豐富學習體驗，達到更好的學習效果。而且隨著多媒體信息技術的不斷發展成熟，物理情境的形式更加多樣、豐富，因此，我們在實際教學的過程中，就需要根據教學內容的不同，為學生盡可能的創設更多樣的學習情境，并做到在實踐中不斷的完善和優化，給予學生更多彩的情境學習體驗，促進更優質學習效果的獲得。

例如，我在教學“機械振動”中的“共振”這一知識點時，就給學生創設了多媒體情境，即利用多媒體給學生展示了娛樂節目中有女高音歌唱家把玻璃杯震碎的視頻以及1940年美國塔柯姆大橋共振被毀的錄像資料等內容，視覺畫面的呈現，讓學生產生了為什么會這樣的疑問，此時，我帶來共振知識的講解，學生都充滿興趣，都能積極參與，最終對“共振”的特點、功效、價值、內涵、在生活生產中的應用有更好的理解，達到了不錯的教學效果。

二、聯系日常學習生活，拉近物理與學生的距離

物理是一門與實際生活密切相關的學科，將生活與物理進行有效的結合，既能夠讓學生真切的感受到物理與生活的密切關系，物理對生活的促進作用，也能夠拉近物理與學生之間的距離，激發學生學習、探究物理的熱情和主動性，有助于更優質物理學習效果的獲得。因此，我們在展開實踐活動時，要立足學生的日常生活，通過生活化問題的導入、生活現象的融入、布置充滿生活氣息的作業等，讓多樣化的生活資源真正的參與到初中物理課堂教學中來。

例如，我在教學“液體沸騰”這個知識點時，就聯系學生的實際生活給學生講了這樣一個生活現象：在燒開的沸水里放入一個裝有涼水的小鍋，即便大鍋的水一直都在沸騰，但小鍋里的水卻不會沸騰，這是為什么呢？那在什么情況下，小鍋里的水才能沸騰呢？對于這一生活現象，學生非常的好奇，感覺既熟悉又陌生，此時，我讓學生帶著疑問展開液體沸騰知識的學習，當然，都能積極參與，最終對液體沸騰的條件、定義有了更好的理解，也知道了為什么小鍋里的水不會沸騰，可以說，收獲了較為優質的學習效果。

三、注重問題引導點播，給予學生物理學習思路

問題是幫助學生溫故知新，學習知識，提高能力的有效力量，同時提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力也是新時代對初中物理教學實踐活動提出的新要求，因此，我們教師要加強對問題的重視程度，通過有計劃的設計問題，設置層層推進的問題等，給予學生學習物理知識，解決物理問題的思路和想法，從而幫助學生提高學習效率，促進更優質學習效果的獲得。

例如，我在教學“摩擦力”時，就給學生提出了這樣幾個問題：在有冰路面上為什么要撒上一些細小的沙子？鞋底、輪胎為什么要刻一些花紋？同樣大小的一個西瓜，為什么抱起來要比用繩子拎感覺省勁？這些都與摩擦力有關系嗎？具體有什么關系？摩擦力是什么？……之后從學生的回答入手展開針對性的教學，最終取得了事半功倍的教學效果。

四、小組合作解決問題，提高學生物理學習能力

提高學生的物理學習能力是新時代的新要求，而這一能力的提高，緊靠教師的課堂教學是遠遠不夠的，需要學生不斷的自我實踐，發現問題，解決問題，總結經驗，小組合作教學法的落實就是給了學生更多自主學習的平臺和機會，在小組中，學生之間可以相互交流經驗，分享收獲和知識，相互幫助，相互促進，這樣一來，自然能夠達到1+1>2的優質學習效果，在不斷的實踐中，每一位學生的學習能力都能夠有不同程度的提高，在此過程中，需要我們教師一方面扮演好引導、幫助、促進的角色，幫助學生解疑答惑，進行針對性的引導和點播，給出建設性的意見;另一方面，需要對學生多一點鼓勵和支持，幫助學生建立學習的自信心，激發其參與小組合作的熱情和主動性，實現全面發展。

例如，在教學“密度”的相關知識時，就讓學生以學習小組為單位，一起來解決一個問題：小組同學一起去測量某一金銀首飾的體積、質量、上網查閱相關金屬的密度資料，在此基礎上展開計算，計算金銀首飾純度，這一小組合作活動的展開，既讓學生對密度的知識有了更深刻的理解，也提高了學生動手實踐、溝通交流等多項能力，可謂是一舉兩得。

總的來說，在新課改背景下，許多初中物理教師開始關注怎樣利用課堂教學實踐來實現教學效率的最優化問題，很多教師做出了一定的努力，初中物理教學水平整體來說有所提高，但與預期還是存在一定的差距，本文給出的創設物理學習情境，豐富學生的學習體驗;聯系日常學習生活，拉近物理與學生的距離;注重問題引導點播，給予學生物理學習思路;小組合作解決問題，提高學生物理學習能力四個策略是個人實踐之后認為比較可行、實用、有效的四個策略，當然，高質量初中物理課堂的呈現僅靠這四個策略是遠遠不夠的，日后，本人還會立足實際，繼續觀察、繼續探索、繼續總結，繼續為更優質初中物理課堂教學效果的呈現貢獻有效的力量。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區秣陵初級中學）