基于慕課的翻轉課堂教學實踐研究

【摘?要】本文針對眾多慕課平臺上優質教學資源，提出實現資源共享，結合自身專業特點，將優秀慕課引入翻轉課堂中，助力教育教學改革，并以《會計學原理》為例，實踐基于慕課的翻轉課堂教學，發現并提出教學實踐中存在的問題，進行反思并提出完善建議。

【關鍵詞】慕課;翻轉課堂;《會計學原理》

慕課是信息技術高速發展的產物，近幾年，在我國“互聯網+教育”理念的提倡下，得到了蓬勃發展，涌現出多個優秀的慕課平臺，也產生了大量高質量的專業課程，各大院校和教師應充分利用這些優質資源，結合本校本專業以及學生特點，將優秀慕課引入教學活動中，使優質資源得以共享，助力教學活動展開。

一、我國慕課現狀

慕課（MOOC）即大規模開放課程，2008年第一門慕課在加拿大曼尼托巴大學推出后，其熱潮迅速席卷全球，2013年，在教育部門的大力推動下，我國的慕課建設開始起步，經過6年時間的發展，截至2019年，教育部共認定推出1200余門國家精品慕課，慕課總數達一萬余門，是世界上慕課數量最多的國家。6年來，中國慕課從無到有、從小到大、從弱到強，超過2億人次在校大學生和社會學習者學習慕課，為構建我國學習型社會目標、實踐“互聯網+教育”理念做出了重要貢獻。

目前我國優秀慕課平臺有很多，包括中國大學慕課、學堂在線、超星爾雅、coursera等。其中，中國大學（MOOC）應用較為廣泛，在幾年的發展中，已經與289所高校合作，在線課程涵蓋社會科學、人文科學等多個領域;學堂在線是清華大學發起建立的面向未來的互聯網大學，為學習者提供從名校課程、學歷學位到實戰技能的全方位在線教育服務;超星爾雅則著力打造的通識教育品牌，擁有綜合素養、通用能力、成長基礎、創新創業、公共必修、考研 輔導六大門類。

二、我國慕課存在的問題與不足--以《會計學原理》為例

我國慕課在快速發展的過程中，也有一些問題出現。

（一）課程相似程度高、缺乏特色，精品課程少

《會計學原理》課程是經濟管理類本科生的必修課程，在中國大學慕課平臺中，經搜索，可以找到涉及該課程慕課50余門，分別以《會計學原理》、《初級會計學》、《會計學基礎》等名稱示列，50余門慕課分別由各高校或教師開設并管理，其中1門慕課為國家精品課，雙語課或外語授課只占慕課總數的8%左右。大量的《會計學原理》慕課存在高度相似性，缺乏特色，選修人數少，資源利用率不高，而因制作水平不高、缺乏團隊合作、資源有限等原因造成《會計學原理》精品課程有限，無法滿足各類需求。

（二）課程存在一定滯后性

隨著我國市場經濟的不斷發展，交易事項的日趨復雜，財政部門不定期對會計準則進行修訂，如2020年7月，財政部修訂發布了《企業會計準則第14號--收入》，這是我國企業會計準則體系修訂完善、保持與國際財務報告準則持續全面趨同的重要成果。通過不斷完善會計準則體系，提高會計處理水平，幫助會計信息相關者準確掌握會計信息，輔助相關者做出正確決策。因此，隨著會計準則的不斷修訂，慕課平臺上的相關課程如不能即時更新，則會給慕課使用者和學習者帶來疑惑和誤解，降低慕課課程的實用性，從而不利于知識高質量的傳播，也失去了慕課平臺的權威性。

（三）課程設置不完善

以《會計學原理》為例，除了會計基礎理論知識的介紹外，還會有基于會計理論的實訓環節，沒有實訓環節的應用，往往造成學生僅呆板地掌握會計術語和理論知識，缺乏實踐操作能力，無法利用專業知識處理會計業務，形成理論與實踐脫節的現象。經調研，目前絕大多數《會計學原理》慕課均以理論講解為主，實訓環節涉及很少，或幾乎沒有涉及。不完善的課程設置對慕課學習者來說形成了知識欠缺，無法適應現實環境中組織對會計人員的要求，不利于人才的培養。

三、基于慕課的《會計學原理》翻轉課堂實踐

翻轉課堂是衍生于互聯網的一種新型教學模式，它改變了傳統課堂教學模式，打破教學空間范圍，使教師和學生的角色發生了變化，調整了學生學習方式和學習時間，激發學生學習的主動性和積極性，課堂不再僅僅是教師講授知識的場所，而變成互動和討論的平臺，教師從以前的講授者變為引導著、組織者。

（一）實施基于慕課的《會計學原理》翻轉課程的可行性

翻轉課堂的本質是學生，教師需要在課前為學生準備大量學習資源并與課堂教學有機融合，而我國慕課平臺資源豐富，有大量優秀的《會計學原理》課程，通過精心篩選出的課程，可以擴展教師高質量的教學資源儲備，避免教師個人局限性，不僅從廣泛性上也從質量上提高了學生的知識資源。

同時，《會計學原理》課程是一門應用性較強的課程，除了要求學生掌握基本的會計原理外，還要求學生能夠處理簡單的會計業務，因此該課程對學生的實踐能力、應用能力和操作性都有很高的要求。通過學生在課下完成慕課的自主學習，使教師在課堂上有更多的時間為學生提供大量的仿真實訓操作，突破傳統課堂課時限制，改變教師以理論教學為主，實踐教學為輔的現象，使會計理論與會計實務相融合。

（二）基于慕課的《會計學原理》翻轉課堂設計

1.慕課的選擇與組織

我國慕課平臺眾多，僅在中國大學慕課平臺上，《會計學原理》相關課程就有50余門，其中國家級精品課程1門，教師需要對大量慕課資源有全方位的了解，從中優中選優，結合自身學校特點，為學生提供最為適合的《會計學原理》課程資源。

2.豐富課前教學手段

除了將優質慕課引入課前教學，教師還應采用多手段加強與學生溝通，例如可通過學習通、微信等方式發布教學任務，搜集學生學習成果，檢查學生學習進度，解答學生問題，開展小組討論等，并通過設置任務點進行測試等方式檢查學生學習效果，并給出相應評價與分數，促進學生主動學習，幫助學生完成會計學原理理論部分知識的學習。

3.課堂互動教學與實訓

在翻轉課堂教學模式中，課堂教學是重要的環節，它將課前教學內容延申至課堂中，將知識內化效果達到最大，可以說，課堂教學是翻轉課堂能否成功實施的關鍵所在。在《會計學原理》課堂教學中，可由下面幾個方面組成：

（1）會計實訓環節

會計實訓是《會計學原理》的重要組成部分，在傳統課堂教學中，往往因課時不足、條件欠缺等原因減少或忽略實訓環節的展開，在應用翻轉課堂模式后，理論教學可放在課前展開，從而給會計實訓留下了寶貴的時間，在課堂上，教師可提供大量仿真實訓操作，使學生了解現實環境下會計實務與工作方法，與課前理論知識相呼應，達到知識的內化和吸收。

（2）討論環節

學生在課前理論學習中因主動性不斷提高，會形成對問題的疑問和思考，帶著這些疑問和思考，在課堂教學中，教師可以引導學生進行有針對性的討論，使學生對知識的理解能夠更加深入。在這個環節中，重點是教師能夠識別學生的疑問與思考，并將其作為切入點，引入課堂討論中，同時，師生共同討論的過程，也是教師知識更新與反思的過程，也正是在這個環節，實現了翻轉課堂教與學共同成長的目的。

（3）學習效果檢查環節

雖然翻轉課堂模式的目的是增強學生學習的主動性與積極性，但由于學生存在學習惰性，所以有必要在課堂教學中對學生的學習效果進行考核。因為在課前學習中已通過設置任務點測試的方式對學生進行檢查，故在課堂中的考核環節可以設計得更加靈活與輕松，如可以隨機請一位同學提出與課程有關的問題，并采取“擊鼓傳花”的方式挑選一位同學回答，直到回答正確為止，并由這位同學再拋出一個問題，開始新一輪解答，教師可以在這個輕松的過程中，觀察學生的狀態，并針對學生的綜合表現給出相應的評價。

四、《會計學原理》翻轉課堂實踐效果與建議

（一）在實施翻轉課堂教學后，定期對師生針對教學效果進行問卷調查，根據調查反饋顯示，78%的被調查者認為翻轉課堂教學模式“優于”傳統授課方式，75%的被調查者認為翻轉課堂教學模式有助于“提高教學效率”，80%的被調查者認為翻轉課堂教學模式“有助于提高會計實務處理能力”，綜上所述，基于慕課的《會計學原理》翻轉課堂實踐取得了一定的效果和好評。

（二）在《會計學原理》翻轉課堂實踐中，也發現了一些問題，需要在今后的課程建設中特別注意。首先，要提高教師教學業務能力，翻轉課堂的授課方式改變了以往教師僅僅是“教”的角色，而使其身份更加轉變為課堂的引導者和組織者，這種轉變需要教師有更強的課堂掌控能力和更廣泛的知識儲備，對教師提出了更高的要求，雖然翻轉課堂以學生為本，但教師的業務能力則直接影響教學的成敗與否，所以，在今后的翻轉課堂實踐中，應更加重視教師能力的提升。其次，要注重多維度考核方法的建立。在翻轉課堂教學實踐中，由于課前理論知識的學習可以通過設置任務點測試的方法進行考核，大部分教師把主要精力放在題庫建設與學生測驗結果匯總上，而忽視了課堂教學中學習效果考核環節，從而造成考核方式單一，出現學生重視線上網絡測評忽視線下課堂考核的現象，所以在今后的翻轉課堂教學實踐中，應及時根據學生特點調整考核方式，建立多維度考核體系。最后，要建立有效的監督機制。在翻轉課堂教學實踐中，由于缺乏監督機制，出現個別學生在線上課前學習時只是為了完成任務而拖拽視頻，造成的已學習相關內容假象，這種做法不僅造成學習質量的下降也違反了翻轉課堂教學的初衷，所以在今后的翻轉課堂教學實踐中，應建立有效的監督機制，如禁止拖拽、禁止同屏觀看等，促進學生養成正確的學習態度和學習方法。

五、總結

基于慕課的《會計學原理》翻轉課堂是互聯網+教育理念下的一次實踐，它不僅整合了慕課平臺的優質資源，而且通過互動課堂的手段調動了師生教與學的主動性和積極性，從教學效果和問卷調研的結果來看，這種模式在教學中取得了令人滿意的效果和師生的好評，是一次有意義的嘗試，雖然在教學實踐中還存在一些問題，但隨著不斷的提升和精進，這種教學模式一定會為教學改革的縱深發展提供有益借鑒。

參考文獻：

[1]冉旭旭、 張嬈，中國大學會計類慕課改革探索，《商業會計》，2019（15）

[2]楊晶，基于翻轉課堂的初級會計課程教學研究，《商業會計》2020（12）

[3]楊麗明、豐曉芳，翻轉課堂+傳統課堂混合模式在“”基礎會計課程中的應用，《科教導刊》，2020（21）

作者簡介：

常明（1980-），女，天津人，天津外國語大學國際商學院 講師，碩士研究生，研究方向：數據分析。

（作者單位：天津外國語大學）