慕課在我國高等教育發展中存在的問題和對策分析

□李曉晨

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

慕課概念最早于2008年由加拿大學者戴夫·科米爾(Dave Cormier) 和布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)提出。慕課指大規模網絡公開課，可以理解為“慕名而來聽的課”，也就是精品課。慕課的英文縮寫“MOOC”,分別為Massive(大規模)、Open(開放)、online(在線)和course(課程)四個單詞的首字母，這代表了慕課的四大特點，即規模性、開放性、網絡性和課程性。[1]2012年，慕課以其無法比擬的優勢迅速在全世界掀起了一股“慕課浪潮”。

慕課的首要特點是其規模性。例如，被媒體稱為“中國MOOC第一人”的浙江大學教師翁愷開設了5門MOOC課程，單期注冊學生最高超過10萬人，累計注冊學生超過183萬人。我國是世界慕課在線學習人數最多的國家，居世界首位。根據2019年中國慕課大會提供的統計數字，目前我國已有12500門慕課在線，超過2億人次學習慕課，6500萬名大學生獲得慕課學分，我國慕課數量和規模為世界第一(中國慕課大會2019)。慕課的大規模主要聚焦點于兩點：一是聚焦可擴展性。由班級擴展到學校，學校擴展到社區，社區擴展到社會，社會擴展到國家，由一個國家擴展到多個國家，最后形成全球擴展。二是聚焦社會，這里的社會是指包括所有愿意學習的人，不分性別，不分年齡，不分種族，無論貧富，公平的對待每一個學習者。學習者之間的交互更加廣泛和有深度，比如，一個學習小組可以擴展到若干個學習小組，組成學習群，也可以把大群再縮小為幾人的學習小組。慕課的開放性體現在以下四個方面。一、學習者可以免費注冊(open registration)；……