基于ESP理論的高職英語學習態度與需求研究

王文婧

引言

高職英語課程作為一門公共基礎課程，在人才培養中起著重要作用。《高職高專英語課程教學基本要求》指出，高職高專和英語教學的目的是“經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能夠借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步發展英語交際能力打下基礎”（朱蘭芳 2010）。然而，當前的高職英語教學面臨諸多困難。一方面，隨著高職院校招生規模的不斷加大，整體生源質量難以保證，學生的英語水平較低，彼此層次的差異也較大；另一方面，校企合作、工學結合等人才培養模式的實行使得學生的在校理論學習課時大大減少，以所在學校為例，由于實行“2＋0.5＋0.5”的培養方式，原本兩年半的理論課時變為兩年，英語基礎課只能一再壓縮，從之前的三個學期開設到目前大部分系部和專業僅開設一個學期48個課時。如何在有限的時間內完成教學目標，提升學生的英語能力，成為高職英語教師面臨的一大難題。

一、理論依據與研究方法

特殊用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業和學科相關聯的英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，如外貿英語、商務英語、醫學英語、旅游英語、科技英語等。ESP理論認為，學生的情感因素在學習過程中十分重要（Hutchinson&Waters 1987，轉引自孫六榮，2018）。“學生為什么學習？”是英語教師在教學設計和實施時必須考慮的第一個問題。ESP理論倡導“學中用，用中學”，將其引用到高職英語教學中，符合高職教學的特點，有利于滿足社會對不同專業學生的英語需求，提高英語教學的針對性，達到更好的教學效果，真正實現因材施教。需求分析理論是ESP的重要內容，對學習者的學習需求進行分析是ESP教學的前提。“把需求分析用作確定外語課程內容和教學方法改革的起點和基點的觀點在國際外語教學領域和專門用途英語教學領域中都已得到普遍認同”（余衛華 2002）。

為了了解目前所在學校學生的學習態度、需求及學習習慣，教師選取了144名高職一年級學生，利用學習通軟件進行了問卷調查（問卷內容見附錄）。

二、高職學生英語學習態度與需求調查結果與分析

（一）學習態度與動機的調查結果

受訪的144名學生中明確表示不喜歡英語的只有28人，占總人數的19.44%，喜歡英語的占21.52%，另外超過59.00%的學生表示對英語的態度是既愛又恨。這說明大部分學生明白英語的重要性，并想學好英語，只是由于各種原因對英語產生了畏懼心理。有20.83%的學生將學習不好的原因歸咎于沒有興趣，歸因于耐心和方法的人數較多，各占29.17%，說明將近60.00%的學生認為在教師講授學習方法、加強學習管理和督促的情況下成績應該會有所提高。在被問及“你認為學習英語的好處有哪些？”時，71.00%以上的學生認為學習英語能提升個人素質，67.36%的學生認為學習英語有助于進一步深造，這兩項所反映的都是學生的長遠動機，但前者較模糊，后者更明確，更容易細化和分解。教師可以幫助學生將長期目標分解、細化為短期目標，這樣更容易實現，激勵效果更好。調查發現，52.78%的學生相信能提高英語水平，另有40.97%的學生認為通過自身努力和教師的幫助有可能提高英語水平，這說明學期伊始學生對英語學習熱情很高，教師應鼓勵信心不足的學生，同時通過各種措施使學生保持學習熱情，不斷強化學習動機。

（二）學習需求調查結果

關于“英語課堂應包含什么教學內容？”這一問題，很多學生選擇了多項，其中選擇“詞匯講解”的有68.75%，選擇“口語練習”的有65.97%，選擇“學習方法講授”的有59.03%，選擇“語法講解”的有61.81%，選擇“寫作練習”的有54.17%，選擇“西方文化”和“中國文化英語講”的分別為31.25%和38.19%。這說明學生認為文化內容并非英語學習的重點，也不是他們應亟待解決的問題。值得注意的是，有80.56%的學生認為課堂上應該講授專業英語詞匯和職業（求職）英語相關表達。整體來看，詞匯是大部分學生認為較難的內容，學習方法、寫作和語法也是他們感覺困惑、需要重點講解的內容。對專業英語詞匯和職業（求職）英語相關表達的需求反映出學生對英語實用性的需求。

（三）英語學習習慣調查結果

調查問卷中還設置了兩道關于英語學習習慣的問題，一道題是關于利用手機軟件學習英語頻率的，另一道題是關于學生常用的英語學習APP的。32.84%的學生表示從來沒有用手機軟件學過英語，62.50%的學生表示偶爾會使用手機軟件學習英語，只有4.80%的學生表示經常使用手機學習英語。學生提及手機學習APP時，只有少數列出了“百詞斬”“流利說”“金山詞霸”這類真正意義上的學習軟件，還有一大部分學生的回答是“百度翻譯”“作業幫”等。這從側面反映出兩個問題:一是大多數學生缺乏良好的學習習慣，沒有養成課后主動復習、預習、利用碎片化時間鞏固練習的習慣；二是很大一部分學生缺乏利用手機軟件學習英語的能力，他們更習慣把手機當作翻譯的工具，而非英語學習和練習的工具。

通過此次調查可以發現:首先，受訪學生的學習熱情普遍較高，有提高英語能力的愿望，個人素質提升和進一步深造是其學習的主要目標。但由于以往失敗的經歷，部分學生信心不足。其次，在學習英語的困難與需求方面，詞匯記憶和語法結構是學生認為難度較大、需要加強的。學生的輸出性能力（說與寫的能力）更需要提高。再次，學生缺乏正確、有效的學習方法和良好的學習習慣，課時量也少，如果僅僅依靠課堂教學，根本無法保證教學效果。

三、對高職英語課程教學改革的啟示

為了更大程度地滿足學生的學習需求，提高其學習效果，實現因材施教，讓其學有所獲，高職英語教學可以從以下幾方面進行改革。

（一）課程設置多樣化

在人才培養方式改革及英語課時壓縮的情況下，大多數專業英語教學只有一學期的時間。為了充分利用有限的教學課時，達到更好的效果，就要基于學生就業和深造兩大主要需求設置不同的課程:針對打算就業的學生，開設基礎英語課程，主要教學目標是學生基本英語技能（聽、說、讀、寫）的提升，教學中穿插專業英語和職業英語的內容；針對有專升本意愿的學生，開設英語提高班，重點講授專升本英語內容，從大綱詞匯到語法點，再到題型練習，從一年級開始讓學生對專升本的英語有概念、有方法，從而為后續學習奠定扎實的基礎。

（二）教學模式多元化

傳統的講授為主的課堂教學模式難以激發學生的學習興趣，也不利于因材施教、因需施教。在課時有限的情況下，還不利于學生掌握和鞏固所學知識。因此，有必要實施多元化的教學模式，引入“線上＋線下”混合式教學模式，利用微課、慕課幫助學生“移動學習”，使其實現高效學習。在混合式教學模式下，教師不僅可以利用線上音頻、視頻、微課、慕課等豐富的教學資源，而且能將教學時間和空間大大拓寬，使學生學習時間無形加長，有助于其良好學習習慣的養成和對所學知識的鞏固、內化。利用“學習通”等軟件進行混合教學不僅能使課堂活動更有趣，使學生參與度更高，還能提高教學效率，尤其是實現及時、多元的教學評價，從而實現以評促學，以評促教。

（三）教學內容實用化

無論是基礎英語課程還是英語提高課程，都應該以ESP理論為基礎，以學生為中心，遵循實用性原則，在教學過程中更多地加入學生實際應用的教學素材，課堂練習和課后作業也應以提高學生的實際能力為目標。以所在學院為例，在教學過程中，不僅要做到英語教學與學生的專業、等級考試和技能比賽相結合，還要充分結合省情、校情，使學生更加明確學習目標，意識到學習的重要性、必要性，從而更好地激發其學習動機，提高其學習效果。

結束語

近年來，由于國家政策的支持和社會理念的轉變，高等職業教育的重要性日益凸顯，關注度越來越高。高職英語作為公共基礎課，在學生人文素質培養和綜合素質提升過程中的作用不可忽視。本研究以問卷調查的形式對學生的英語學習態度、需求和習慣進行分析，并結合教學實際，提出關于英語教學改革的幾條建議。不足之處是，此次調查僅限于所在學院兩個系三個專業的學生，研究樣本代表性還不夠。希望本研究能夠對今后學生學習需求分析的調查研究提供一些借鑒。