高中班主任班級德育管理創新路徑研究

陳春梅

【摘要】? 班級是學校教育的基礎單位，班主任是班級管理的主要負責人，是班級德育的“總舵手”，是學生成長的導師。一個優秀的班主任可以為學生營造良好的學習氛圍，有效提升班級凝聚力，在促進學生成績提升的基礎上培養學生良好的品質。文章主要通過班級文化建設、發揮班主任的示范和感化作用、做好德育規劃幾個方面入手，以提升班級德育管理的有效性。

【關鍵詞】? 高中班主任 班級管理 德育 創新路徑

【中圖分類號】? G635.1? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-183-010

在高中學習階段，班主任的壓力和責任是最大的。班主任既要進行日常課程的講授，還是時刻關注班級學生的狀態，開導學生，陪學生成長。在進行班級管理時，班主任要將德育放在首要位置，以為學生指明方向，使學生健康成長。德育屬于基礎性教育，學生接受的德育教育直接影響其日后學習、工作與生活，因此，班主任要結合網絡時代高中生的特點，采用科學的德育手段，通過感化與堅持，提高學生的綜合素養。

一、通過班級文化建設營造良好的德育氛圍

在班級管理過程中，班主任要加強班級文化建設，以營造良好的德育氛圍，為學生的學習以及各項活動的開展提供基礎條件。對學生來說，班級是其學習的主要場所，良好的氛圍可以對學生進行熏陶，以使學生自覺提升自身德育水平。班級環境直接展示出班級文化氣息，有序的環境，干凈的教室都是良好的班級文化的展示，都能使學生受到熏陶，使學生在潛移默化中培養良好的品德及行為。班主任在建設班級文化時要與教學目標進行結合，使學生形成責任感。班主任要讓每位學生都參與到班級文化建設中來，通過自身優勢的發揮進行班級文化活動的策略，在提升學生交際能力的基礎上加深學生之間的關系，使每一位學生都認可班級文化，并按照正能量的班級文化要求自己，時刻保持善良、正義。

二、通過班主任的示范和感化提升德育效果

班主任在日常班級管理過程中要通過循序漸進、層層遞進、潛移默化等方式將德育融入其中。首先，班主任要提高自身素質，通過自身的榜樣作用影響學生。時代在發展，班主任的管理理念也要與時俱進，以滿足學生的學習需求。班主任的素養提升要與時代相符合，能回答大多數學生問題，幫助大多數學生解決困難。班主任要樹立正確的德育觀，并與學生分享，以提升學生的德育能力，使學生能夠尊重班主任，遇到問題時能與班主任進行溝通。其次，班主任要對學生進行感化教育。高中學生雖然思想日趨成熟，但其還處于品格和價值觀形成的關鍵時期。網絡的快速發展，使學生能通過多種渠道接觸不同思想，在多元化思想的影響下，學生很容易受到影響，班主任此時要對學生進行感化教育，通過無言之聲將勵志、價值觀導向的行為滲透到班級德育管理過程中，以感化學生。每個人最渴望的是被肯定，哪怕一個眼神的鼓勵，都值得欣喜，高中學生也一樣。針對學生這種渴望被肯定的需求，班主任在進行班級德育時要學會換位思考，不能站在道德的高度指責學生，而是要通過無言的感受消除學生與班主任之間的隔閡，使學生愿意接近班主任，愿意進行交流。班主任可以通過主題班會進行德育，如設置“你如何看待校園欺凌？”并讓學生對“如果你看到校園欺凌事件，你會阻止嗎？”“如果有有嘲笑你，你會使用暴力進行還擊嗎？”進行深入思考的辯論，以讓學生深入了解，一個人要認識到自己的行為的對與錯，認識到行為的界限，并勇敢承擔責任。

三、通過德育規劃的制定有序開展德育活動

班主任在進行班級德育管理時要制定科學的活動規劃，以有效利用現有的德育資源，使德育活動的開展更有序。一個學校在發展過程中會確立自己的育人理念和育人目標，教師在制定班級德育目標時要以學校的總目標為指導，進行針對性規劃的制定，以使班級德育目標的實現更有針對性和指導性。班主任在對班級進行德育管理時要通過長抓不懈，以突顯德育成效。班主任對學生進行德育管理是對學生進行人格塑造和心靈感化的過程，這是一個課題。所以班主任在制定規劃時要鼓勵學生參與其中，通過學生意見的收集與整理，采納學生的優秀意見，以培養學生集體榮譽感。因為德育管理規劃是學生參與制定的，學生會有較強的認同感，在規劃制定后，要嚴格執行，以使學生了解規劃的權威性。規劃是班主任進行德育管理的依據，能保護德育有效有序實施，但是在實施過程中，對于一些不適合的內容要進行適時修訂，以使學生在自律與他律結合的基礎上培養良好的人格。

責任意識是班主任德育管理過程中要培養學生的一個重要意識，也是學生需要具備的主要道德意識。責任意識是學生承擔對自己、對他人、對集體、對社會、對國家的責任，并履行相關義務的一種認知。學生責任意識的培養直接影響其日后在社會的發展，也能使其獲得更多的認可。班主任在培養學生責任意識時可以站在學生的角度組織活動，如組織班級集體活動或與責任相關的主題班會。同時讓學生承擔組織活動的責任，學生以主人的身份進行班級活動的組織，自然能在活動中積累經驗，并提升責任意識。

總之，對學生進行德育教育需要一個長期的過程，德育教育如同長跑一樣，需要通過中間的種種努力才能見到最后的成效。班主任是學生德育教育的主要責任人，應將德育教育融入班級文化建設中，通過自身的示范和感化對學生進行無形的引導，通過制定德育規劃，對學生進行持之以恒的培養。班主任要將多種資源進行整合，為學生提供一個良好的發展環境，以通過無聲的種子的播種收到累累碩果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳俊德，吳勤德.傾聽引導感化——中學班主任班級德育教育“三部曲”[J].學周刊，2011（8）：16-17.

[2]劉培琴.用愛感化教育問題學生——班主住德育工作經驗交流[J].未來英才，2015（10）：111-111.

[3]李曉琴.淺談德育中的“故事感化法”——班主任工作中的點滴體會[J].小作家選刊：教學交流，2011（7）：25-25.