基于深度學習的小學英語語篇教學研究

鐘婷

【摘要】? 英語作為小學義務教育階段的基礎(chǔ)學科，是學生二語習得的重要載體?？v觀小學英語課堂教學，語篇教學存在設計淺顯、內(nèi)容單一及活動表象的現(xiàn)象。文章通過明確教學目標、設計有效問題、融入文化知識、進行拓展閱讀等方式加強語篇教學的深度，以提升英語教學質(zhì)量，提高學生英語水平。

【關(guān)鍵詞】? 小學英語 語篇教學 深度學習 對策

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-151-010

深度學習是在知識學習過程中，在理解知識的基礎(chǔ)上將新知識與舊知識進行融合，通過舊知識的調(diào)動進行新知識學習，并將新知識融入舊知識體系中。小學英語語篇深度教學，主要是在培養(yǎng)學生英語應用能力的基礎(chǔ)上，促進學生知識的遷移與應用，以使學生構(gòu)建綜合知識體系，并能運用知識解決實際問題。

一、深度教學及沉浸式學習概念

深度教學的“深度”是建立在完整地深刻地處理和理解知識的基礎(chǔ)之上的。艾根在深度學習的研究中，首次從認知論的角度，論述了深度學習的“深度”的涵義。他認為“學習深度”具有三個基本標準，即知識學習的充分廣度、知識學習的充分深度和知識學習的充分關(guān)聯(lián)度。

沉浸式學習是一種U型學習，是研究從書本知識人個人知識，學生在學習過程中究竟經(jīng)歷了怎樣的過程。美國著名教育家杜威認為：書本知識具有不可教性，不能進行直接傳授，需要讓學生經(jīng)歷一個復雜的過程，通過知識學習的還原與下沉、經(jīng)驗與探究、反思與上浮進行學習。

二、小學英語語篇教學存在的問題

1.活動設計表象化

教學活動是依托教材和教學大綱，為教學目標服務的，但是實際語篇教學中，教師設計的活動只是對課堂氛圍起到了烘托作用，能培養(yǎng)部分學生的語言應用能力。由于活動設計簡單，學生的英語實際應用能力并未提升，課堂氛圍看似熱烈，但學習效果不高。如教師為了讓學生理解序數(shù)詞的概念，讓學生利用大部分課堂時間進行比賽，課堂氛圍看著非?；钴S，但是最終只實現(xiàn)了最基本的教學目標，而學生對序數(shù)詞的應用規(guī)則卻沒有掌握，深度學習并未產(chǎn)生。

2.教學內(nèi)容單一化

目前小學英語語篇教學過程中，內(nèi)容單一化，教師只注重對教材知識點的講授，學生的練習也局限于教材，沒有對內(nèi)容進行拓展，導致教學內(nèi)容不豐富。學生的課后閱讀學習，教師指導不及時，使學生無法掌握英語的實踐性和實用性。如在講授有關(guān)節(jié)日內(nèi)容時，教師只是將節(jié)日的具體時間告知學生，并未引導學生進行深入探究，使學生不了解節(jié)日的具體習俗、特色，無法進行深度學習。

3.教學設計淺顯化

在英語語篇教學過程中，教學設計以提升學生理解能力的思考能力為主，但實際上教師的教學設計過于簡單，學生看到問題后馬上能得出答案。這種淺顯的教學設計無法培養(yǎng)學生理解全文的能力，無法幫助學生進行知識遷移，更難進行深度學習。

三、基于深度學習的小學英語語篇教學路徑

1.明確教學目標，為深入學習奠定基礎(chǔ)

在小學英語語篇教學過程中，教師可以以活動為主要講授形式，如唱歌、表演、游戲等，目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力。教師要明確教學目標，根據(jù)目標進行教學活動的設計，在幫助學生獲得語言技巧的基礎(chǔ)上促進學生深度學習。以目標為指導的教學活動可以使課堂更有秩序，可以使教師對教學心中有數(shù)。如哪些活動是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，哪些活動是幫助學生理解詞匯和句型的，哪些活動是提升學生口語表達能力的，哪些活動能促進學生深入學習。

如在講授季節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先為學生列出關(guān)鍵詞或圖片，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片猜季節(jié)，學生可以進行搶答。之后教師為學生展示衣服，讓學生判斷在什么季節(jié)穿。最后教師可以引導學生進行討論，什么季節(jié)穿什么衣服，以為后續(xù)的語篇深入學習奠定基礎(chǔ)。

2.精心設計問題，為學生的火花碰撞提供平臺

在進行英語語篇教學時，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容和學生的學習情況進行問題設置，目的是幫助學生提升理解能力，通過層次性和啟發(fā)性的思考，深入語篇情境進行深入學習。教師在設計問題時要注意連貫性，以幫助學生抓住語篇重要信息，達到全面理解語篇的目的。

如在進行圣誕節(jié)內(nèi)容講授時，教師可以在學生閱讀文本后進行直觀問題的提出，當學生對圣誕節(jié)的故事有一定了解后，再進行綜合問題的設置，以促進學生深入思考的深度學習。

3.巧妙滲透文化，強化學生的情感意識

語言代表的是一種文化，學生只有掌握了語言背后的文化背景，才能實現(xiàn)對語言的綜合應用。語言所代表的文化內(nèi)涵比較廣，有文化知識、文化理解和跨文化交流等。不同語言蘊含不同的文化內(nèi)涵，包括發(fā)展歷史、風土人情、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等。在進行英語學習時，一定要了解英語背后的文化，以使學生在了解中西文化差異的基礎(chǔ)上加深對祖國的熱愛，以培養(yǎng)學生跨文化交流能力，實現(xiàn)英語的工具性和人文性價值。

如在講授圣誕節(jié)的故事時，教師可以先為學生講述，西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)一樣，是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，西方人在慶祝圣誕節(jié)時也會進行一系列活動。在此基礎(chǔ)上教師向?qū)W生講述教材中故事發(fā)生的背景，目的是讓學生通過圣誕節(jié)與春節(jié)的對比，找到中西方節(jié)日的相同點和不同點，以強化語篇的深度學習。

4.進行拓展閱讀，豐富教學內(nèi)容

英語的實踐性非常強，所以在實際教學過程中不能只局限于教材的語篇學習，要對學生進行引導，讓學生在課后進行拓展閱讀。課后拓展閱讀一是可以激發(fā)學生的英語學習興趣，二是擴大學生的閱讀范圍，使學生通過廣度和深度閱讀提升學習的有效性。在課后拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師要對學生進行有效引導，使學生將教材知識與拓展閱讀材料進行整合，使學生在閱讀過程中從文本中提取重要信息，并能概括文本故事的發(fā)生時間、地點、主題等，同時思考閱讀后的感悟。

總之，小學英語語篇學習的深度性需要教師的不斷探索，教師要注重深度學習，深入研究教材語篇內(nèi)容，精心設計教學目標、教學內(nèi)容和教學方式，引導學生在理解語篇的基礎(chǔ)上提升語言應用能力，發(fā)展思維能力，提高概括能力等。使學生在了解中西方文化差異的基礎(chǔ)上提高跨文化交流能力，以提升英語學習的整體水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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