初中歷史翻轉課堂教學策略探究

賴海波

【摘要】? 隨著現代教學水平的不斷發展，翻轉課堂正在愈發頻繁的進入到大眾視野之中，在響應當前教學要求的同時，為歷史教學指明了新的方向，在調整教學方法、改變教學思路的情況下，教師能夠從多個角度開展教學活動，提升歷史教學的彈性。本文從初中歷史教學出發，簡要論述翻轉課堂的實際教育意義與教學應用手段。

【關鍵詞】? 初中歷史 翻轉課堂 應用

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-062-010

翻轉課堂是一種與全新的教學模式，在重新調整課內外的教學時間之后，教師可利用翻轉課堂完成教育改革，將學習的決定權由自身轉移給學生的，在這種教學模式下，學生能夠以更高的積極性參與到對應科目的教學之中，通過智慧整合、小組協作、時間分配等方式解決在不同時間段出現的教學問題。

一、引入現代化教學手段，消除惰性心理

傳統的教學模式教育手法比較單調，對教師與學生的要求較高，在開展教學活動的過程中，教師需要完成板書、口述等多項任務，在一心多用的情況下，往往無法及時處理學生提出的學習問題，更不能根據學生的反饋意見調整教學思路，在這種情況下，歷史教育難免會“積勞成疾”，已出現的教學問題被無限放大，并最終成為教學路上的阻礙。

翻轉課堂的出現則為教師提供了新的教學輔助。在翻轉課堂中，創造性的引入了視頻教學內容，依靠10-15分鐘的視頻展示，學生的注意力能夠全面集中，并深入到教學材料之中，在幫助學生克服學習惰性的同時，聲音、光影、文字的相互配合能夠提升學生的學習興趣，使其將歷史學習視為享受。在降低學生的抵觸心理之后，教師可利用重播、回放進行重復講解，提升學生的學習效率。

二、引導學生抒發情感，配合教學內容

歷史教育的重點不僅僅在于幫助學生掌握歷史知識，更要在教學活動中培養其民族自豪感，升華其人文意識，只有采取與教學要求相配套的教學手段，才能最大程度的發揮歷史課程的教育價值。在初中歷史教學環節，為了完成教學任務，部分教師會對教學內容進行刪改，在破壞教材結構的情況下，無法引發學生的情感共鳴，導致歷史教學最終只能成為課程，不能成為教育，更無法培養學生的能力與意識。

依靠翻轉課堂，教師可對教學理論進行重新修正，在強調學生主觀感受的情況下，教師可從學生的學習意識、思維方式等多個角度進行教學設計，在將教學時間還給學生之后，其能夠根據當前的教材內容抒發感想、自我探索，在節省教學時間的同時，能夠最大程度的發揮歷史教育的本真作用。

三、幫助學生表達情感，展現學生智慧

歷史教育并不是一個固步自封的過程，在教學環節，教師需要不斷引入外界教育資源，依靠教材與自身教學經驗構建教學框架，在滿足學生的認知需求、文化需求的情況下開展教學活動。依靠翻轉課堂，單調的歷史教育獲得了更為豐富的教學資源，依靠視頻、音頻等多種媒介，學生能夠利用五感全面掌握歷史知識，并將其牢記于心，轉化為自我發展的養料。

在初中歷史教學環節，教師可從翻轉課堂的基本教育特點出發，設計教學目標，以學生為中心，將課堂的主導權交還給學生群體，開展教學活動。在對應的教學環節，教師應為學生創造交流、思考的機會，體現學生的個人智慧，以中國秦朝的歷史知識的相關學習為例，在開展教學活動的過程中，教師可為學生提出思考問題——秦始皇到底是一位賢君還是一位暴君？學生會根據個人知識對秦始皇進行評價，并產生明顯的教學分歧：他是一位明君，因為他統一了度量衡，修建了長城;他是一位暴君，因為他增設了大量苛捐雜稅，做下了焚書坑儒的壞事。在教學矛盾的引導下，學生能夠從秦朝的經濟、文化、社會活動等方面對秦始皇進行評價，在表達個人喜惡的同時，能夠對教材中給出的教學知識進行二次整合，與傳統的強制性復習手段相比，在翻轉課堂的帶領下，學生能夠真正將自己視為課堂的主人，從教學活動、教學目標等多個角度出發，在完成教學任務的同時，全面掌握歷史知識。

四、重新定義師生關系，引導學生創新

受到傳統教學觀念的限制，在開展歷史教育的過程中，大部分教師膚淺的認為“學生只能跟隨教師的腳步”，在忽略了學生的主觀意識與創造潛能的情況下，歷史教學的未來發展被極大程度的限制，要發揮歷史課程的教育意義，引導學生全面掌握歷史知識，就必須樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教學觀念，為學生創造發揮表現的機會。

在翻轉課堂的引領下，教師可對師生關系進行重新定義，在初中歷史教學環節，由教師給出現階段的教學任務，之后將課程的主導權交給學生，要求學生依照個人思想調整歷史課程的發展方向。在翻轉課堂的影響下，初次“當家做主”的學生可能會顯得無所適從，但其能夠從教學方向、教學任務等多個方面展開教學探索，為了全面完成教學任務，學生會結合教材內容深挖教學材料，依靠自我意識、歷史教材的相互配合，學生的自我意識能夠得到極大程度的提升。在翻轉課堂教學活動中，教師應發揮個人的監督作用，盡量降低對學生的影響，在教學環節，以幫助學生走出教學誤區、提升教學效率為主，在控個人參與頻率的情況下，要求學生深入歷史教學，真正實現將課堂還給學生。

結束語

翻轉課堂是一種與傳統教學手段大相徑庭的教學模式，作為學生的引導者，教師應努力降低學生的依賴性，培養其自主意識，依靠反轉課堂完從成教學到教育的轉變，引導學生在教學活動中受益。

本文系廣東省教育技術中心2018年度重點課題《欠發達地區初中歷史教學翻轉課堂的實踐研究》（立項號：18JX07281）的階段性成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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