“三學三活”活雅課堂的框架研究

黃雅文

【摘要】? “三學三活”的“三學”是學生層面的預學、共學、延學，“三活”是教師層面的活引、活導、活用。開展“三學三活”活雅課堂的框架研究，轉變教師的課堂教學觀念和行為方式，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，為我校的“雅健”特色教育增色。

【關鍵詞】? 課堂 學生 學習 教學教師

【中圖分類號】? G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-049-010

一、活雅課堂的研究意義

1.有利于轉變教師的課堂教學觀念和行為方式，使“以學為中心”的教學理念成為高效課堂的出發(fā)點

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“三學三活”活雅課堂教學模式強調“以學為中心”，強調學生的主體作用，學生是課堂的主人，教師在課堂上的角色是“導演”，“演員”是學生，每位學生本色演出，演得好不好，“導演”也不能上臺頂替。因此教師要樹立正確的學生觀，讓學生成為課堂的主人。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，使“以學為中心”的實踐行動成為高效課堂的落腳點

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我校是一所農村小學，學生缺乏自主學習、合作學習的能力。“三學三活”活雅課堂教學模式中的“預學”和“共學”以硬性規(guī)定的方式凸顯自主學習和合作學習的地位，切切實實地將“以學為中心”從“口號”轉變?yōu)椤靶袨椤薄?/p>

3.有利于構建相對科學合理的、有特色的活雅課堂教學模式，使“活雅課堂”成為學校“雅健教育”的支撐點

質量立校、科研興校、建設特色學校是我們的追求。我校在創(chuàng)建“雅健”特色教育，辦學理念是“筑雅健校園，享幸福人生”，基于雅健教育特色下的活雅課堂，結合小學生成長的身心特點，構建富有生命張力的課堂，打造個性鮮明、輕松活躍的課堂文化——學生個個精神抖擻，主動參與學習，善于展示自我，積極交流討論，善于提出質疑、富有創(chuàng)新意識……構建“活雅課堂”的生態(tài)模式，成為我校課堂教學改革的亮點。

二、活雅課堂的核心概念

1.活雅課堂

活，活力、智慧;雅，正確的，規(guī)范的。培養(yǎng)“知識+能力+智慧”的人才。

學生的課堂——我的課堂我參與，我的課堂我作主，我的課堂我創(chuàng)造。

快樂的課堂——每一節(jié)課都洋溢歡樂，每一節(jié)課都充滿活力。

智慧的課堂——在情境中實現(xiàn)內化，在形象中充分感知，在思辨中有效探究。

生長的課堂——植入學生的主動性，生成學生的互動性，放大學生的靈動性。

2.三學三活

（1）三學：預學、共學、延學，以關注學生學習過程的建構。

（2）三活：活引、活導、活用，以關注學生學習過程的指導。

三、活雅課堂的框架模式

1.教學活動設計

（1）環(huán)節(jié)一（活引）：單元導入，明確目標。（2分鐘）

建構單元知識樹，讓學生從整體上了解本單元的主題是什么，編者的意圖是什么，主要學習什么內容，這些內容是以什么樣的邏輯線索組織起來的，本單元的核心知識和價值是什么。

（2）環(huán)節(jié)二（預學、共學）：自主學習，合作探究。（10分鐘）

自學指導要做到五明確：明確時間、內容、方法、要求、反饋。學生在自學中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決。

（3）環(huán)節(jié)三（活導、延學）：互動點撥，深入探究。（15分鐘）

經過學生的自學和小組討論后，各大組匯報本組學生的學習情況，根據內容匯報掌握情況，或展示本組得出的結論。

（4）環(huán)節(jié)四（活用）：鞏固訓練，運用拓展。（5分鐘）

對于基本核心知識要做到人人清，堂堂清。小組相互檢查，教師抽查。拓展練習。這類題對學生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學。

（5）環(huán)節(jié)五：課堂小結，達標檢測。（合計8分鐘）

課堂小結包括兩方面內容：一是結合本課知識樹總結本節(jié)課所學內容，然后把本課知識樹回歸到單元知識樹。二是對學生的“情感、態(tài)度、價值觀”維度進行小結，強化小組合作。達標檢測要求在規(guī)定時間做完，并及時批改、反饋。老師批改樣卷或出示標準答案。逐步培養(yǎng)學生交換批改，組長匯報，對于錯了同學要及時糾正，做到人人清。

2.研究框架圖

首先確定“三學三活”的框架及邏輯關系;接著進行“三學三活”框架下課堂教學活動設計實踐研究;然后進行“三學三活”框架下的案例分析研究，深度進行反思總結，改進研究方向和方法，在開展實踐活動;最后形成研究成功并推廣。研究框架與研究線路如下圖：

“思想決定行動，行動決定結果”，思想是行動的先導，通過“三學三活”活雅課堂的框架研究，轉變教師的課堂觀和質量觀，落實“三學三活”所倡導的教學思想，從而轉變課堂教學行為，全面提高我校教學質量！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳穗芳.如何在課堂中提升學生的自主學習的能力[D].文學教育（中），2010.

[2]許志君.新課程背景下小學生課堂自主學習方式研究[D].遼寧師范大學，2011.

[3]梁昌蓮.新課程標準下運用多種學習方式引導學生自主學習的探索[D].青少年體育，2015.

[4]郭云海何江勇.“三學一練”高效教學模式在小學數(shù)學教學中的實施[D].廣東省廣州市黃埔區(qū)東薈花園小學，2017.