核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)

廖香平

【摘要】? 沉淀溶解平衡是化學(xué)學(xué)科反應(yīng)平衡原理中的重要部分，結(jié)合“沉淀溶解平衡”探索核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)新思路，在化學(xué)學(xué)科中具有較高的理論研究?jī)r(jià)值及實(shí)踐價(jià)值，也是促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化發(fā)展的重要途徑。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就這一課題進(jìn)行了較為深入的思考與分析，從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)分解等角度著手，就具體教學(xué)步驟進(jìn)行了詳細(xì)分解與研究，力求提升化學(xué)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 沉淀溶解平衡

【中圖分類號(hào)】? ?G633.8? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-047-010

自2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒發(fā)以來，越來越多教育工作者認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在沉淀溶解平衡教學(xué)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)培育，能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

1.核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)分析

為了落實(shí)新課改教學(xué)政策，推動(dòng)現(xiàn)代教育改革，在高中化學(xué)學(xué)科中導(dǎo)入核心素養(yǎng)教學(xué)顯得尤為重要。面對(duì)素質(zhì)教育背景下的高中化學(xué)新理念、新模式與新方法，身處一線的教育工作者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的教學(xué)方法，擬定更符合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以助力學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中具備優(yōu)勢(shì)。化學(xué)平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡是高中化學(xué)平衡原理的綜合應(yīng)用，其中沉淀溶解平衡是化學(xué)反應(yīng)平衡原理的深層次整合，可見其在高中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的重要性。本文結(jié)合沉淀溶解平衡教學(xué)設(shè)計(jì)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐闡述，力求落實(shí)理念要求，強(qiáng)化素質(zhì)教育。

2.“沉淀溶解平衡”教學(xué)現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分解

魯教版教學(xué)大綱中，沉淀溶解平衡的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生學(xué)過化學(xué)平衡與電離平衡的基礎(chǔ)上，為沉淀溶解平衡的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)具備深入學(xué)習(xí)的能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中仍然存在一定誤區(qū)，如學(xué)生將沉淀與溶解的概念分離，將二者作為兩個(gè)割裂的過程，未能認(rèn)識(shí)到概念的內(nèi)在規(guī)律。或未能認(rèn)識(shí)到沉淀溶解平衡是一個(gè)可逆反應(yīng)，也無法建立相應(yīng)的模型。

此外，還有部分學(xué)生認(rèn)為沉淀物應(yīng)當(dāng)是不溶解的，忽視了其微觀層面上也會(huì)產(chǎn)生溶解反應(yīng)，或?qū)Τ恋砣芙夥磻?yīng)后的離子濃度缺乏正確認(rèn)識(shí)等。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀問題，糾正學(xué)生對(duì)于沉淀溶解平衡的理解偏差，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念。

教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分解為以下方向，首先是引導(dǎo)學(xué)生理解沉淀與溶解的形成過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)溶解是絕對(duì)的，任何物質(zhì)微觀層面上都具備溶解反應(yīng)，對(duì)難溶電解質(zhì)也能夠建立溶解平衡概念。之后需要幫助學(xué)生正確分析沉淀型離子反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到反應(yīng)發(fā)生各環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)與問題，并總結(jié)最終規(guī)律。隨之導(dǎo)入簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，認(rèn)識(shí)到條件變化對(duì)于沉淀溶解平衡反應(yīng)的影響。最后，要讓學(xué)生理解溶度積常數(shù)概念及表達(dá)式，正確判斷沉淀溶解平衡移動(dòng)方向，并結(jié)合實(shí)際，認(rèn)識(shí)到沉淀溶解平衡在生活實(shí)踐中的重要作用與價(jià)值。

3.以“沉淀溶解平衡”為例，分析核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)思路

3.1以核心素養(yǎng)培育為中心，擬定合理的教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)是成功的重點(diǎn)，首先教師應(yīng)當(dāng)明確沉淀溶解平衡的重難點(diǎn)，縱覽全局設(shè)計(jì)具有較高邏輯性的活動(dòng)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整理成為完整的學(xué)習(xí)框架，同時(shí)明確新課改給出的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生素養(yǎng)為本，制定較為完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等連貫的教學(xué)脈絡(luò)。

3.2明確核心素養(yǎng)培育任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中最關(guān)鍵的部分，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠提升自己的主觀能動(dòng)性，在思維的碰撞與交流中建立科學(xué)的化學(xué)觀念，并產(chǎn)生一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)事物變化規(guī)律產(chǎn)生一定理解。以沉淀溶解平衡為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)明確以下幾個(gè)方面。首先是明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要探究沉淀溶解平衡的存在證據(jù)及思路，也需要結(jié)合科學(xué)思想就工業(yè)制取可溶性鋇鹽的轉(zhuǎn)化過程展開任務(wù)探究，同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以與評(píng)價(jià)任務(wù)相聯(lián)系，如在實(shí)驗(yàn)方案的藥品選擇、用量等上，可以分析學(xué)生分析水平的高低，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象成因分析時(shí)，能夠了解學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，在學(xué)生制取鋇鹽時(shí)也可以判斷學(xué)生物質(zhì)轉(zhuǎn)化思維的培養(yǎng)情況等。

3.3創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能與實(shí)踐能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建筑更完善、全面的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)與能力，以期學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中，具備靈活解決綜合問題的技能。這就需要教師盡可能挖掘真實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，如真實(shí)的STSE問題、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、化學(xué)史實(shí)等都是有價(jià)值的情境素材，提升教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)腎結(jié)石病人的飲食處方等，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行資料查找、實(shí)踐走訪、合作探究等方式進(jìn)行生活化實(shí)踐，并在課上共同探究，強(qiáng)化學(xué)生感知，提高學(xué)生實(shí)踐力。

4.結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的沉淀溶解平衡教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)視角，以學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等為基礎(chǔ)規(guī)劃系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生品質(zhì)與思維培養(yǎng)細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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