培養(yǎng)思維品質(zhì)，點燃英語閱讀教學(xué)活力

聞秀梅

[摘要]近年來，廣大小學(xué)英語教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和思維品質(zhì)。教師圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)展開閱讀教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)問題、互動交流、讀寫結(jié)合，點燃英語閱讀教學(xué)的活力，幫助學(xué)生開闊認(rèn)知思維、強(qiáng)化理性思維、啟迪創(chuàng)新思維，實現(xiàn)整合學(xué)生英語知識儲備，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與學(xué)習(xí)深度的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

[中圖分類號]G623.31

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0081-01

閱讀能力作為英語重要的語言能力之一，對于整合學(xué)生的英語知識儲備，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度有著重要的意義。教師圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動梳理，通過點燃小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中強(qiáng)化記憶、收獲新知、發(fā)展能力，必定能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力。

一、預(yù)設(shè)問題，開闊認(rèn)知思維

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以提前預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生的思維聚焦在文章內(nèi)容和深入探知的過程中，幫助學(xué)生把握文章重點，開闊認(rèn)知思維。

例如，在六年級Unit 6《An interesting country》一課的教學(xué)中，在讓學(xué)生開始閱讀課文內(nèi)容之前，我問學(xué)生們：“What do you want to know ahout Australia？Would youplease tell me your puzzles'？”學(xué)生們紛紛舉手提出自己疑問：“Where is it？”“What is the capital of Australia？”“What is the specialty？”“What's the weather like？”……可見，學(xué)生對這個有趣的國家有一定的好奇心，想要深入地了解關(guān)于澳大利亞的故事。我對學(xué)生們提出的問題稍加總結(jié)，預(yù)設(shè)了從地理位置到文化習(xí)俗等六個問題，讓學(xué)生帶著問題開始閱讀，走入作者搭建的“An interest-ing country”世界中，認(rèn)知他們想要了解的澳大利亞。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀可能不足以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，但是在文字世界中揭開問題謎底可以讓他們盡快融入閱讀語篇的學(xué)習(xí)中去。教師通過預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中集中精力，有效地探知問題的答案，激活自己的認(rèn)知思維。

二、互動交流，強(qiáng)化理性思維

小學(xué)階段的學(xué)生靈活好動，是發(fā)展語言能力的黃金時期。教師可以安排學(xué)生在閱讀之后互動交流，以“說”促“讀”，鼓勵學(xué)生在交流的過程中發(fā)表自己的觀點，彼此集思廣益，碰撞出思維的火花，同時營造閱讀教學(xué)的火熱氛圍，點燃英語閱讀教學(xué)的活力。

例如，在教學(xué)五年級Unit 3《Our animal friends》一課時，本課的課文是關(guān)于寵物介紹的文章，貼近學(xué)生的生活，可以激發(fā)學(xué)生們的共鳴。在學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容之后，我圍繞“Do vou have an animal friend？”這一話題，指導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生小組之間相互介紹家中寵物的樣貌。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察、理解、交流的能力，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們模仿著課文中出現(xiàn)的語句，有條理地介紹自己的寵物：“It has two blackeyes and a big mouth.It likes eating meat very much.”然后，我更換不同的切入點，讓學(xué)生們繼續(xù)相互介紹寵物名字的由來、自己和寵物之間發(fā)生的有趣的事情等等，讓學(xué)生開發(fā)自己的語言潛力，將從課文中的所見所知充分應(yīng)用在互動交流之中。

教師在學(xué)生完成閱讀之后，通過設(shè)定切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點，談?wù)搶ξ恼碌囊娊猓@不僅加強(qiáng)了學(xué)生對閱讀素材的所知所感，更讓學(xué)生將閱讀獲得的內(nèi)容有條理地運(yùn)用到口語情景之中，發(fā)展了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、讀寫結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“讀”+“講”的范式教學(xué)，以讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，將閱讀教學(xué)的重點放在加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟上，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基點，形成自己的多元化感悟，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)完Unit 6《An interesting country》一課后，學(xué)生已經(jīng)充分閱讀了關(guān)于“Australian”的相關(guān)介紹。為了啟迪學(xué)生們的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生們在閱讀過程中的收獲，我以“讀寫結(jié)合”的方式，讓學(xué)生們針對“Whatare there in Australian？”“What will you meet in Austra-lia？”等問題，以導(dǎo)游的身份介紹有關(guān)這個有趣的國家——澳大利亞的事情。同樣是對澳大利亞的介紹，當(dāng)學(xué)生們轉(zhuǎn)換身份，再次去介紹澳大利亞時，學(xué)生們不僅對文中的介紹有了更加深刻的共鳴，還廣泛查閱資料從別的角度完成對澳大利亞的介紹，想法新穎獨(dú)特。

教師通過讀寫結(jié)合的方式，拓展延伸學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，把在閱讀中獲得的感悟由點及面的進(jìn)行發(fā)散，形成自己的文章和思維，夯實學(xué)習(xí)成果。

由此可見，思維品質(zhì)對提升小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的效率有著事半功倍的作用。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維、理性思維和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生在閱讀的過程中開闊視野、促進(jìn)交流、語言沉淀，更有助于學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生真正地愛上英語，愛上閱讀。

（責(zé)編 韋淑紅）