設計主問題，提升英語閱讀教學效率

梁靜

[摘要]主問題是引領學生英語閱讀的指南針，是融入語篇、揣摩寫意和升華情感的導火索。主問題依據閱讀表達核心與要義，需要學生在把握語境中對話作者，感受意境與情感，學會讀思結合，為獲得語言文化知識奠定堅實基礎。

[關鍵詞]小學英語;閱讀;主問題;意圖

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0078-01

問題設計的質量高低是能否提高閱讀效率的重要前提，也是學生能否真正融入語境中獲得深層次感思體驗的重要途徑。缺少思維導圖式的問題引領，必然會使得問題陷入“兩極”境地：要么高深莫測，使得學生懵然無知;要么淺顯易懂，使得學生不屑一顧。究其原因，教師未能真正從學生的讀情和閱讀的本情出發，缺少一定的能引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。從設計主問題的角度出發，多給學生閱讀思考的切入點，注重循序漸進與余音裊裊，定能便于學生在真正對話語篇中“豁然開朗”。

一、從“旨”入手，攝取靈魂

圍繞語篇表達的旨意，多深入揣摩與構思，不僅能喚醒學生探知意識，更利于學生在主動融入語境與意境中找到語篇表達的靈魂，讓閱讀更有深度和真實感。基于語篇表達旨意要求前提下的主問題創設，能夠給學生多樣的奇思妙想。

如，在六年級英語下冊Unit 5《Signs》的“故事時間”的教學中，結合“What are there in sign？”的表達主題，教師不妨建議學生就“怎樣理解標識？”和“怎樣正確運用好標識？”深入思考，讓他們從解讀標識的角度深入體味其中內涵意義。有的學生結合自己打掃班級地面的實際，圍繞“Wet Floor！”來提醒其他同學，要求同學們注意地面容易滑倒。有的學生則是根據問題，運用小品情景劇的方式進行有針對性的創作表演。主問題應該聚焦要義，能夠便于學生在思考中攝取相關的表達靈魂，利于學生深化感知與拓展感思。

結合語篇表達的內容，圍繞相應的旨意作深入的鋪墊與預設，能夠引導學生在逐層推進思考中形成多方位的感知與體驗。突出主問題的旨意，能夠利于學生準確體味其中的表達靈魂與靈感，滿足其多元化理解需求，獲得深層感悟。

二、從“綱”入手，把握思路

主問題突出提綱挈領，便于學生從相關的表達思路中找出思考的切入點和發散點。突出綱領性指導，能夠讓學生的英語閱讀富有針對性與多樣化。

主問題應該能體現高屋建瓴的指導作用，利于學生真正透過現象抓住本質。如，在六年級英語上冊Unit 1《The king's neW clothes》的“故事時間”的教學中，圍繞“The King likes new clothes”的表達主題，以“Why doesthe King like neW clothes？”為主問題，可請學生針對兩個裁縫、士兵、小男孩、民眾等不同的人物角色，針對“What did they see？"與“Do you think the King is a cleverman？”的問題，從不同的人物所見所感中深入思考，鼓勵他們從相應的表達需求中理出其中思路和走向。教師在確定了上述要求后，可建議學生以上述問題為綱進行發散性思考，幫助他們理出其中的表達思路。

教師在創設主問題時，應根據表達的思路進行深入構思，從多元化、多角度、多層次的理解中多給學生提供相應的導思，利于他們真正融入相應的語篇閱讀中。從語篇的綱領出發，創設的主問題應能真正體現深度與廣度，利于學生在主動跟進語篇表達思維與作者表達思路中深受啟發。

三、從“意”入手，體悟情感

主問題設計突出意圖與意境元素，能幫助學生體味感悟其中特有的內在情感，獲得真切感知。圍繞作者意圖多作深入引導與挖掘，便于學生在主動融入真情實感的過程中獲得豐富感觸。

主問題從“意”入手，能喚醒學生主動閱讀的激情。如，在六年級英語下冊Unit 8《Our dreams》的“Storytime”的教學中，教師針對李小姐和麥克、王兵、蘇海、楊琳等人物角色的對話，圍繞“How do they talk about theirdream？”主話題，可建議學生揣摩文本意圖：編者通過暢談夢想的方式，想要告訴我們什么？很顯然，學生在閱讀的過程中需要圍繞怎樣實現自己的夢想作發散性思考，圍繞有趣、努力、有意義、奮斗等關鍵詞進行深入構思，從自己的實際情況出發，主動暢談自己的意愿與想法，感受“我們都是追夢人”的積極情感與奮斗的意義。

設計的主問題應該在聚焦語篇表達核心要點中產生一定的意境導向作用，能夠幫助學生從中感受到共鳴，體味其中情感態度和審美價值觀，滿足其探究發展的需求。

總而言之，提升閱讀效率，就是要在培養學生問題探知意識的前提下，多給學生有的放矢的指導與深入淺出的表達，多給學生足夠自我問題探知的時空，引領他們在主動融入閱讀中獲得深層次感思，在把握語篇表達核心要義的前提下多點自我思考。聚焦表達主題，設計主問題，突出主旨、綱領和意圖等元素，定能利于學生在真正有所感思和深度閱讀中獲得感觸，提升閱讀效率。

（責編 韋淑紅）