應用元認知策略，建構英語高效課堂

曹洋洋

[摘要]英語作為一門區別于漢語的語言，在學生學習中的地位越來越重要。在小學英語教學中，教師要靈活運用教學智慧，通過元認知策略，指導學生自主設計計劃，實時監控學生的學習過程，及時評價學生的學習行為，修正學生的知識缺陷，從而建構高效的英語課堂，提高學生的英語核心素養。

[關鍵詞]小學英語;高效課堂;元認知策略

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0070-02

英語是一門外語，要讓學生從小打好語言學習基礎，教師就要幫助其將外語內化為與漢語近似的語言，使學生能靈活地運用，解決生活中的實際問題。這是英語教學的根本目標，而實現該目標必經的一步，就是運用元認知策略構建英語高效課堂。

一、根據實際，設計計劃

所有知識、語言的學習都需確立明晰的目標，再圍繞該目標進行具體的設計，一步步實施計劃，開展實踐，修改完善，順利實現目標，提高自身能力。但是，每個人的學習實際各不相同，這就需要學生結合自身的條件、能力，自主設計計劃，督促自己前進。

例如，教學《A new student》一課時，為了幫助學生能學習的過程中準確掌握并靈活運用學習過的簡單語句的實際問題，筆者詢問學生：“經過長時間的學習，看到‘A new student這個標題，If let you to write this article，What will you do？”學生結合自身實際及英語知識儲備，自主設計實施計劃：“The first，I will tell people the nameof him and his hometown，age，hobby and so on，then saysomething about what will he do in the future.”筆者鼓勵學生陳述設計思路、表達步驟，指導學生按計劃書寫，在實踐中找出問題，并進行修正和補充。這樣教學可構建高效英語課堂，提高學生的英語核心素養。

和學生一起設計學習目標，指導學生根據自身情況調整、設計一套適合自己知識儲備、能力的計劃，這是在英語高效課堂的構建中最基礎、最關鍵的一步。在英語教學中，只要學生按照設定的計劃，一步步實施和修正就一定能達到學習目標。

二、實時監控，動態調整

學生的學習不能僅僅依靠自主學習，因為學生的知識儲備不夠，需要教師進行細致的指導，掌握學生在元認知策略實施中存在的問題以及突出表現，以運用教學智慧及時修改和強化，幫助學生探究知識的核心，掌握知識的內涵。

例如，教學《A new student》時，在學生陳述自己的計劃后，筆者指導學生按照自己的思路展開具體的實踐，然后實時監督學生的實踐操作，以便及時發現學生的問題。在介紹“hometown，age，hobby”的相關內容時，筆者幫助學生在實踐過程中進行動態調整，讓學生分工合作，分別詳細介紹“hometoWn，age，hobby”，然后對他們的介紹進行評價、修正、補充。這樣不僅減輕了學生的學業負擔，而且使知識在各個角度都有了具體、清晰地展現，使學生對所學知識有了具體的了解。利用元認知策略構建高效的英語課堂，讓學生在實踐過程中不斷學習和提升，提高了學生的英語核心素養。

在學生自主進行實踐時，筆者會對學生的實踐過程進行具體、實時的監控，幫助其在實施計劃的過程中及時調整學習方式和補充學習內容，從而構建高效的英語課堂，幫助學生充實知識儲備庫，提高學習能力。

三、有效評估，及時修正

對學生每一步具體實踐的評估是建構高效課堂最重要的一步。在英語教學中，筆者會定期對學生的成果進行檢測，強化學生良好習慣的養成，將不完善的地方進行嚴謹的修正，幫助學生熟練掌握英語知識，一步步提高英語學習效率。

例如，教學《A new student》一課時，在介紹了“home-town，age，hobbv”等內容后，筆者開始檢驗學生在該階段的學習成果。筆者首先從“hobhy”入手，發現學生懂得了“A new student”的很多“hobby”，如“play the piano，play ping-pang，play the computer games”等。雖然學生將“A new student”的愛好描寫得很充分，但是美中不足的就是對于愛好的介紹，僅僅是將幾個名稱進行羅列，或者簡單地介紹了對該愛好的感興趣程度，并沒有對其中的一個“hobby”進行具體的介紹。因此，筆者提醒學生此處需要進行修正，應將羅列“A new student”所有的愛好改為對“A new student”的一個愛好的根源追溯，如對玩法攻略、對人員的要求以及熱愛程度進行具體的介紹。在對學生的實踐成果進行具體評價和提出有建設性的修改意見后，教師要幫助學生及時修正不足之處，填補學生頭腦中的知識空缺，培養學生自主學習的習慣，利用元認知策略，提升學生的核心素養。

在英語教學中，筆者會積極構建高效英語課堂，和學生一起對這一階段的學習進行梳理總結，再對具體的成果進行評估，進行查漏補缺，這是幫助學生提高英語學習效率的有效途徑。

四、引導反思，自我構建

英語學習過程是環環相扣、步步相接的。在設計、實踐、展示結束后，教師要對計劃的設計、實施、修正以及完成任務的整個過程進行反思，構建一個完整的、適合學生發展的體系，幫助學生提高英語核心素養。

例如，教學《A new student》時，筆者帶領學生進行具體的修改和補充后，反思各個環節的內容。即先介紹“A new student”，筆者分別從“hobby，age，hometown”三個方面進行介紹，然后著重對其中一個學生的“hobby”進行具體的介紹，如“為什么有這個愛好”“為了這個愛好消耗了多少時間”“從中學到了什么”等。如此展開具體的敘述，最后對整體進行總結，對未來的學習進行展望，便構成了一篇生動的、完整的文章《A new student》。當然，在這個過程中，筆者會著重反思在制定計劃以及實施計劃過程中可能會遇到的問題、制定的計劃與學生學習實際的契合程度、學生頭腦中的知識儲備以及對該課程的接受程度等問題，從而及時調整教學方法，幫助學生不斷充實頭腦，提升學生的自主學習能力，引導學生建構適合自身學習和消化知識的英語語言學習體系，為以后學習更豐富的英語知識打下基礎。

教學過程中，筆者會幫助學生在反思知識學習的過程中建構、完善學習體系。這不僅對英語學習有很大的幫助，對其他知識的學習也大有裨益，是提高學生學習效果的有效方法。

英語學習是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力。在小學英語教學中，教師要結合教材、學生的特點，利用元認知策略，構建高效的英語課堂，幫助學生提高英語學習能力，發展核心素養。

（特約編輯 木清）