運用留白藝術，提升英語教學有效性

周梅

[摘要]學生初次接觸英語這門語言，理解并將其掌握的難度較大。教師可通過留白藝術，從導入留白、故事留白、教具留白、作業留白四個方面，使學生有充分的時間感悟語言魅力，有足夠的空間理解英語知識，從而構建高效英語課堂。

[關鍵詞]小學英語;留白藝術;有效性

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）03-0069-02

小學生面對陌生的語言難免會手足無措，教師應靈活運用留白藝術，引導學生及時對所學的知識點以及相關的語言文化進行內化、積淀，使學生真正理解與掌握。以下是筆者結合多年的小學英語教學實踐，運用留白藝術的一些體會。

一、導入留白，發散思維

精彩的課堂導入，能夠吸引學生的眼球，激活腦細胞高速運動，促使學生積極參與課堂學習。教師可通過導入留白，使學生對課程知識產生興趣，從而激發求知欲，發散思維，深入探究。

例如，教學Unit 4《Hobbies》時，筆者準備了一些因發展愛好而出名的人物資料，并展示出來：“愛迪生從小善于問‘為什么，老師覺得他是低能兒，但是他的母親不相信，并鼓勵他去發現問題，激發愛迪生的潛力，使愛迪生在愛好的指引下不斷求知，不斷創新，最終成為著名的發明家，給人們帶來光明。”接下來，筆者列舉更多的名人事跡，圍繞愛好進行講解，以此作為課堂的導入。之后，筆者給一分鐘時間讓學生思考：“這節課的主題是什么？”學生從名人事跡中意識到這節課講的是與“愛好”有關的內容，并對單元題目進行猜測。筆者追問：“你的愛好是什么？”同時，給予學生時間，使學生充分發散思維，進行英語表達，如“I like dancing”等。緊接著，筆者根據學生對愛好的描述運用英語進行翻譯，如“打籃球”為“play basketball”等。每個人的愛好各不相同，會有不同的表現。如喜歡讀書的人，必然會有很多書，即“a lot of books”;喜歡做某事，定會擅長做某事，即“begood at doing sth”。通過學習，學生懂得對自己的愛好進行表達，從而升華了情感，將愛好發展為事業。

在導入環節營造出的良好氛圍中，學生充分理解知識點，思維得到發散，高效地完成了學習任務。

二、故事留白，放飛想象

故事對學生具有很大的吸引力，能夠將學生的注意力快速集中起來。因此，課堂教學中，教師可通過故事留白的方式，讓學生放飛想象，引導學生對留白進行填補，培養學生的想象能力。

例如，教學Unit 7《Protect the earth》時，筆者將環境污染的相關資料進行展示，通過直觀的數據，使學生體會到：我們的地球處于瀕危狀態，我們應該保護地球。“保護地球”是本單元標題的中文翻譯，也是本單元的知識重點。首先，筆者引導學生思考：“地球的環境污染到底有多嚴重？請舉例說明。”學生說：“霧霾的出現使我們不得不戴口罩，我們經常會聞見汽車尾氣的臭味。”接著，筆者放映紀錄片《穹頂之下》：“主持人柴靜對空氣污染進行了深度的采訪和挖掘，揭露污染的社會危害，吁人們為保護空氣做出實際行動。”筆者沒有全部播放紀錄片，而是通過留白，將赤裸裸的事實擺在學生面前，喚起學生保護地球的意識，引導學生從自己做起，節約用水（save water）、節約能源（save energy）等。最后，筆者詢問學生該如何節約地球資源，指導學生用英文進行簡單的解析，使學生為保護地球做些力所能及的事情，在培養學生環保意識的同時，提高學生的英語應用能力。

三、教具留白，拓寬視野

在英語教學中，教師應靈活運用教具展示知識點，并給予學生空間，拓展學生視野，使學生更易于接受新知識、理解新知識。

例如，教學Unit 6《What time is it？》時，筆者讓學生進行鐘表的讀數，使學生對鐘表產生興趣，然后引導學生說出讀數，如“8點”。筆者用英文解析：“It's 8 o'clock.”然后通過PPT展示之前問時間所需要的詞匯和句型，如“What...is it？”和“time”，引導學生通過回答進行疑問句成分的反推：疑問句成分有“is”“it”，將它們應用于疑問句時，兩者的位置要顛倒。接著，筆者運用Flash動畫將各組詞進行連詞成句，完成重點句型的講授。這里，筆者給予學生留白，使學生在互動過程中發現11和12兩個數字的英文詞匯還沒有學，并對其進行講解：“11為eleven，12為twelve.”通過對12以上的數字進行擴展，并總結規律，拓寬學生的視野。然后筆者播放一段有關一位學生日常生活的視頻，對視頻中早、中、晚的時間進行講述，即“此時幾點，到了干什么的時間”（It's time for+某事），讓學生根據自己的作息進行互動。

這里通過教具留白，使學生得以對知識點進行拓展，又因印象的獨特性，牢記知識，提高了學習的效率。

四、作業留白，自主建構

授課后，教師也布置課堂作業，并給予時間和空間，引導學生鞏固知識點，了解學生對知識的掌握情況，使學生自主建構知識結構，實現對知識的活學活用。

例如，教學Unite 3《My Day》時，由于單元主題構成簡單，筆者讓學生對單元內容進行猜測，告知學生要將每日的日程安排好，并用英文提出問題“When do you+做某事”，使學生明白將要進行有關時間的提問。接著，筆者對學生回答問題的方式進行引導，即“I+做某事at+時間點”，并舉例說明，使學生充分理解句型的套用方法，如8：15即“at eight fifteen”，整點時“Oclock”可以省略。緊接著，筆者布置小對話任務：同桌兩人一組進行日程安排的詢問。學生完成任務后，筆者隨堂抽查，使學生明白筆者留白的目的是為了讓他們理解知識點。這里，筆者展示某一個學生的作息時間，從早晨起床進行闡述，如“He gets up at seven”。通過這樣的作業留白，讓學生描述每天的日程安排，并寫在作業本上，從而將所學到的知識體現在作業上。

作業留白，使學生及時鞏固知識點，避免由于知識量大而導致的堆積問題，使學生高效地完成課堂學習任務。

在教學過程中靈活運用留白藝術，既使學生有足夠的時間和空間思考與掌握知識點，又有助于學生思維的發散，對英語學習保持樂學的態度。

（特約編輯 木清）