打造有效課堂教師應具備的基本能力

黃元鄧

【摘要】本文論述打造有效課堂教師應具有扎實的基本功，具有研究、吃透、處理教材的能力，具有融匯各種教學方法的能力及具有精、巧、簡的問題設計能力，深入探討提高小學數學課堂有效性的途徑。

【關鍵詞】小學數學 有效課堂 基本能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0124-02

在多年的教育教學實踐中，筆者認為要提高小學數學課堂教學的有效性，教師必須要有過硬的教學基本功，同時還應該是一個會學習、善研究，具備較強的分析能力，懂設計、善變通、敢創新的人。

一、打造有效課堂，教師必須具有扎實的教學基本功

具有扎實的教學基本功是完成教學任務的前提條件，是打造有效課堂教學的保障。

（一）具有較強的板書能力。教師在板書時寫出漂亮、工整的漢字，就能夠吸引學生的注意力，進而提高課堂教學效果；此外工整、清晰的板書也向學生傳遞了嚴謹的數學思想。

（二）具有較強的畫畫能力。例如，一年級解決問題應用題：岸邊有7只小鴨子，水中有8只小鴨子，一共有多少只鴨子？教學時，筆者用簡筆畫在白板上很快就畫出了岸上和水中的小鴨子。頓時，活潑可愛的畫卷呈現在孩子們面前，課堂馬上活了起來，學生從心里面就會更加佩服老師，會更加喜歡上老師的課，這樣的課堂學生學得輕松、開心，課堂的有效性會更加顯著。

（三）具有較強的語言表達能力。教師講課的聲音要宏亮，說話的語速要流暢，語言要幽默，整節課的說話要抑揚頓挫。此外，教師的語言應更加簡潔、精練，表達要更加準確。

（四）具有較強的計算機操作技能。教師要將計算機教學軟件與課程整合，使計算機應用技術成為教育教學的利器。例如，在教學五年級上冊《平行四邊形的面積》時，筆者利用多媒體輔助教學：課件中先呈現一個平行四邊形，一把大剪刀沿著平行四邊形的高進行剪切，然后平移過來拼成一個四邊形，那么這個四邊形是什么圖形呢？學生立刻說出是一個長方形。筆者再次提出問題：平行四形的底變成了長方形的什么？高又變成了長方形的什么？學生很容易就說出平行四邊形的底變成了長方形的長，平行四邊形的高變成了長方形的寬。最后引導學生推導出平行四邊形的面積公式。

二、打造有效課堂，教師必須具備研究、吃透、處理教材的能力

新教材在內容、情境、素材選擇、教學目標和呈現方式等方面與舊教材相比有了很大的變化。教材的改變要求教師必須研究新教材，必須認真吃透、深刻理解新教材的編寫意圖，把握教學的目標與階段性要求。首先認真挖掘新教材貼近日常生活的情境，發揮其在學生情感中的作用。其次，吃透教材就是要把握教材的重點，突破教材的難點。再次，處理好教材必須看透教學用書，并且與不同版本的教材對比，把握不同版本之間的共性，處理好舊知與新知的銜接。

例如，在五年級下冊《長方體的認識》教學中，筆者是這樣確定三維目標的：（1）帶領學生認識生活中的長方體物體，它們有哪些特點。（2）在學習基本特性后，學生能用學具動手搭建一個長方體框架，并根據圖形指出長方體的長、寬、高。（3）培養學生綜合運用知識的能力：長方體有多少組這樣的長、寬、高？然后讓學生自主探究、合作交流，求出長方體的棱長總和，并用自己的話歸納出計算公式。（4）學生能感悟到數學來源于生活、服務于生活，并能解決生活中的問題，讓學生感受到數學知識在解決生活問題的魅力，感受成功的喜悅。

三、打造有效課堂，教師必須具有融匯各種教學方法并靈活運用的能力

靈活運用教學方法是提高數學課堂有效性的關鍵所在，是考量教師綜合素質的重要依據。教師要在教學過程中不斷積累教學方法，并在課堂中靈活運用。

例如，在教學《圓錐的體積》時，筆者先出示問題讓學生動手操作：①拿出不等底等高的圓柱與圓錐模型，用圓錐模型舀水放到圓柱模型中，幾次放滿？②再拿出等底等高的圓柱與圓錐模型，用圓錐模型舀水放到圓柱模型中，幾次放滿？通過動手操作，大部分學生對等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關系有了較深刻的認識。為了使學生能更好地認識圓錐體，并牢固地掌握圓錐體體積的計算方法，筆者將學生帶出教室，來到村民的曬谷場，那有一堆攏得尖尖的谷堆。然后提問：“同學們，看到這堆谷子你們想到了我們學過的什么知識？我們能用學過的知識求出它的體積嗎？”多數學生搖頭說：“不知道它的底面積和高，求不了。”怎么求出谷堆的體積呢？學生茫然了。這時，筆者引導學生：“我們能不能創造條件求出它的底面積和高呢？”有學生在老師的提示下，馬上明白了。“老師，我知道怎么求了。我們可以利用卷尺量出底面周長，再測量出高，就能求這堆谷子的體積了。”這樣教學，大部分學生都能在輕松的氛圍中掌握本課知識的重點。

四、打造有效課堂，教師要具有精、巧、簡的問題設計能力

打造有效的課堂要求教師能設計出精、巧、簡的問題，這樣學生在課堂中才會學得充實、有趣。例如，在教學《小數的認識》一課時，筆者出示了三個問題：（1）請同學們認真觀察今天我們學的這個數和以前學的數多了什么？這個問題促使學生認真、細致地觀察老師出示的數字，發現了多一個點。（2）像這樣的數你會讀嗎？試一試。（3）生活中，像這樣的數你在哪里見過？這樣設計一些精、巧、簡的問題后，學生的學習熱情高漲，效果也不錯。在教學“分子相同的分數大小比較”時，筆者先出示兩個大小相同的圓：一個圓平均分成四份，涂色部分占一份；另一個圓平均分成八份，涂色部分占一份。然后出示問題：（1）看圖，請用分數表示各圖涂色部分。（2）仔細觀察并說一說這兩個分數相同與不同的部分。（3）再觀察這個兩個圓哪個圓涂色部分多。這樣教學，幫助學生鞏固了分數的含義，讓學生在比較分數大小時能夠聯想到圖形的大小，建立直觀模型與分數表征的對應關系，增強了課堂教學的有效性。

總之，教師應認真研究教材、分析學情，努力做一位具備有研究能力的學者，讓數學課堂真正成為學生樂學的“天堂”。

（責編 林 劍）