小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略探討

陳曄

【摘要】習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象指?jìng)€(gè)人在經(jīng)歷了失敗和挫折之后，在面臨問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了無(wú)能為力的行為，是一種喪失信心的心理狀態(tài)和行為，是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后形成的一種思維層面的定式。為了進(jìn)一步預(yù)防學(xué)生逐漸形成的學(xué)業(yè)不良情況，避免他們進(jìn)一步發(fā)展成為“問(wèn)題學(xué)生”，教師要注重觀察學(xué)生的心理特征，幫助他們感受成功的策略和體驗(yàn)。文章主要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象進(jìn)行探討，并針對(duì)這些現(xiàn)象提出具體的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象;數(shù)學(xué)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文是宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生‘習(xí)得性無(wú)助心理成因與疏導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)﹕SQ2018GH1x065）的研究成果。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般會(huì)從四年級(jí)開始出現(xiàn)分化情況，學(xué)生群體中逐漸形成后進(jìn)生。這部分學(xué)生容易出現(xiàn)自暴自棄行為，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在厭煩情緒，為了避免出現(xiàn)失敗，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中傾向于做一些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，遇到困難就會(huì)選擇放棄。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象，對(duì)他們今后的發(fā)展造成不良影響。習(xí)得性無(wú)助感是個(gè)體在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中產(chǎn)生的一種感覺。出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助感的個(gè)體往往存在一些錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為每件事情都不會(huì)受到自己的控制，發(fā)生在身上的事情是因?yàn)樽约旱倪^(guò)失造成的。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，并找到有效的應(yīng)對(duì)策略顯得十分重要。針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，教師可以采取如下應(yīng)對(duì)策略來(lái)進(jìn)行改變。

一、運(yùn)用強(qiáng)化法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助的自我感知

習(xí)得性無(wú)助的自我感知指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)α?xí)得性無(wú)助產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)控元認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)習(xí)得性無(wú)助的自我感知強(qiáng)烈，將有利于促進(jìn)學(xué)生反思。在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自我感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，利用強(qiáng)化性手段進(jìn)一步矯正學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助行為。在這一過(guò)程中使學(xué)生慢慢建立起適應(yīng)性的行為模式，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助的自我感知。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，明確每一步應(yīng)如何操作，制訂強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助行為，就應(yīng)立即進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助的自我感知。

在具體操作中，教師應(yīng)提供一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。一旦學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，教師就要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在完成這一步驟后，教師應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)觀察習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況，如果他們對(duì)問(wèn)題的回答不完整，但依然主動(dòng)舉手，這就是他們行為方面的進(jìn)步。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)加以引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步向著自己希望的行為模式轉(zhuǎn)變。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象，在具體的應(yīng)對(duì)策略中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際操作中，教師要注重巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以使用實(shí)物投影或多媒體演示的方式展示展開翅膀的美麗蝴蝶及五角星等圖案，讓學(xué)生充分感受這些軸對(duì)稱圖形的美感，然后再通過(guò)問(wèn)題“為什么我們會(huì)認(rèn)為這些圖形是美麗的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入軸對(duì)稱知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式可以使學(xué)生的興趣高漲。除此之外，教師要注重創(chuàng)造充滿安慰和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在交流過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生通常情況下不愿意在全班同學(xué)面前發(fā)言，他們擔(dān)心自己說(shuō)得不好，害怕受到嘲笑。為了解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用小組學(xué)習(xí)形式，盡量讓學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中表達(dá)自己的想法，即使只是一個(gè)小小的想法，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)和身邊的同學(xué)分享。學(xué)生在這一過(guò)程中表達(dá)自己的想法，便是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。教師要注重創(chuàng)造積極的評(píng)價(jià)環(huán)境，盡量讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如，在教學(xué)完長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度介紹自己的文具盒，此時(shí)學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)說(shuō)出文具盒的長(zhǎng)、寬、高，甚至可以計(jì)算制作這樣的長(zhǎng)方形文具盒需要使用多少平方厘米的鐵皮，如果把文具盒放在自己的書包中，又占了多大的空間。盡管學(xué)生在這一過(guò)程中的表達(dá)不是十分連貫和流利，但只要學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)，教師就應(yīng)給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

為了進(jìn)一步改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，教師要充分利用各種條件，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。例如，在學(xué)習(xí)使用比例的知識(shí)解應(yīng)用題后，教師可以提問(wèn)學(xué)校的旗桿有多高，邀請(qǐng)學(xué)生幫助教師解決這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)爬上去測(cè)量，有的學(xué)生說(shuō)把旗桿放平測(cè)量。盡管學(xué)生的方案不容易實(shí)施，教師也要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行充分的鼓勵(lì)。如果在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生想到根據(jù)竿高和影子長(zhǎng)度在同一個(gè)時(shí)間、同一個(gè)地點(diǎn)的情況下形成正比例的關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題，就能讓習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、使習(xí)得性無(wú)助者形成習(xí)得性勤奮

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)造良好的安全心理環(huán)境。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)任何事物都想嘗試。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)習(xí)得性無(wú)助學(xué)生的每一次嘗試。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生給予肯定評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功后的自我感知提高過(guò)程。學(xué)生若能有效提高自信心，便能逐步緩解他們的習(xí)得性無(wú)助感，同時(shí)慢慢出現(xiàn)習(xí)得性勤奮行為。此外，如果學(xué)生的嘗試失敗了，教師要給予他們充分的安慰和支持，告訴學(xué)生失敗和挫折在生活中在所難免，只要自己努力，最終就能夠取得一定的進(jìn)步。

從客觀角度來(lái)看，預(yù)防習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象是一個(gè)比較長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程，教師除了可以應(yīng)用上述教學(xué)策略外，也可以從認(rèn)知角度尋找有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，加強(qiáng)自我控制和自我評(píng)價(jià)工作的開展，從而對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象和行為進(jìn)行矯正。

【參考文獻(xiàn)】

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